Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?
|
(Label: visualeditor)
|
(Label: visualeditor)
|
||
| Regel 10: | Regel 10: | ||
* Maak het visueel, maak resultaten zichtbaar; |
* Maak het visueel, maak resultaten zichtbaar; |
||
* Laat de groep de agenda bepalen, hanteer een vaste structuur voor elke bijeenkomst, plan data en kies de frequentie; |
* Laat de groep de agenda bepalen, hanteer een vaste structuur voor elke bijeenkomst, plan data en kies de frequentie; |
||
| + | * Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen; |
||
| + | * Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces; |
||
* Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen); Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap. |
* Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen); Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap. |
||
| Regel 29: | Regel 31: | ||
===== '''Begeleiding''' ===== |
===== '''Begeleiding''' ===== |
||
| − | * |
+ | * De facilitator maakt helder wat effectieve spelregels zijn in de PLG. Of nog beter: laat de groep zelf de regels bepalen. Rol van de facilitator kan ook zijn: meer-wetende partner en op spaarzame momenten interventies doen om de groep gaande te houden. Interventie door de begeleider kan variëren in intensiteit, frequentie waarbij doel/criterium steeds is: eigenaarschap ligt bij de groep; |
| − | * |
+ | * Over het algemeen begeleidt de OM-er het PLG-proces en de HZ-Pabo-docent de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. In de praktijk blijkt dat een goede combinatie; |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
* De juiste snaar raken bij deelnemers: mensen met gezonde tegenzin worden enthousiast; |
* De juiste snaar raken bij deelnemers: mensen met gezonde tegenzin worden enthousiast; |
||
| − | * |
+ | * Creëer samenhang en duidelijkheid. Leid losjes én strikt. Plan en monitor acties op een evenwichtige manier. Geef vertrouwen en wees deskundig. Verbeteringen worden duurzaam ingebed;
|
| − | * Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN |
+ | * Zorg voor een goede PLG-begeleider. Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN. |
| − | |||
===== '''Afstemming en toetsing PLG's in het curriculum en op de leerwerkplek''' ===== |
===== '''Afstemming en toetsing PLG's in het curriculum en op de leerwerkplek''' ===== |
||
| Regel 44: | Regel 42: | ||
** Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat). Concreet betekent dat bijvoorbeeld dat de PLG is gekoppeld aan een opdracht van de HZ-Pabo; |
** Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat). Concreet betekent dat bijvoorbeeld dat de PLG is gekoppeld aan een opdracht van de HZ-Pabo; |
||
** Alle betrokkenen bespreken aan het begin van een semester met elkaar de inhouden en werkvormen, zodat de studenten optimaal en zo gestroomlijnd mogelijk hun doelen kunnen behalen; |
** Alle betrokkenen bespreken aan het begin van een semester met elkaar de inhouden en werkvormen, zodat de studenten optimaal en zo gestroomlijnd mogelijk hun doelen kunnen behalen; |
||
| − | ** Studenten leren eigenaar te zijn van hun leerproces; opbouw naar meer zelfregulatie: hoe kan de SLC-lijn geïntegreerd worden in het Pabo-curriculum? |
+ | ** Studenten leren eigenaar te zijn van hun leerproces (van sturing door docent naar zelfsturing door student); opbouw naar meer zelfregulatie: hoe kan de SLC-lijn geïntegreerd worden in het Pabo-curriculum?
|
* PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met de vereisten van PLG's en het doen van praktijkonderzoek: |
* PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met de vereisten van PLG's en het doen van praktijkonderzoek: |
||
** Elkaar goed op de hoogte brengen wat de plannen en verwachtingen zijn! |
** Elkaar goed op de hoogte brengen wat de plannen en verwachtingen zijn! |
||
Versie van 11 jan 2017 om 14:31
Download hier de printbare versie.
Uitgangspunten en ambities
- Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt;
- De praktijk is de leer- / werkomgeving en bepaal het gezamenlijke doel;
- Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk;
- Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
- Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter; geef en neem ruimte om te experimenteren, zorg voor tijd;
- Maak het visueel, maak resultaten zichtbaar;
- Laat de groep de agenda bepalen, hanteer een vaste structuur voor elke bijeenkomst, plan data en kies de frequentie;
- Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen;
- Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces;
- Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen); Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap.
Aanpak en praktische randvoorwaarden
In aanloop naar een PLG
- Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen);
- Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts;
- Informeer alle deelnemers tijdig wat het werken en leren in een PLG inhoudt en oplevert in relatie tot andere samenwerkingsvormen ('van werkgroep naar leergroep'). Voorlichting door leerkrachten ('ambassadeurs') die ervaring hebben met PLG’s aan nieuwkomers, werkt heel goed. Uit de praktijk blijkt dat het informeren over hoeveel uren het werken in een PLG kost wisselend werkt.
Het proces van de PLG
De PLG volgt het proces van co-creatie (zie figuur 2). De bijeenkomsten volgen elkaar op:
- Startbijeenkomst;
- Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging;
- Condenseren - Uitkomst: gemeenschappelijk beeld van de uitdaging;
- Maken - Stakeholders zoeken samen naar breed gedragen verbeteringen en voeren deze uit;
- Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden;
- Stand-up.
Begeleiding
- De facilitator maakt helder wat effectieve spelregels zijn in de PLG. Of nog beter: laat de groep zelf de regels bepalen. Rol van de facilitator kan ook zijn: meer-wetende partner en op spaarzame momenten interventies doen om de groep gaande te houden. Interventie door de begeleider kan variëren in intensiteit, frequentie waarbij doel/criterium steeds is: eigenaarschap ligt bij de groep;
- Over het algemeen begeleidt de OM-er het PLG-proces en de HZ-Pabo-docent de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. In de praktijk blijkt dat een goede combinatie;
- De juiste snaar raken bij deelnemers: mensen met gezonde tegenzin worden enthousiast;
- Creëer samenhang en duidelijkheid. Leid losjes én strikt. Plan en monitor acties op een evenwichtige manier. Geef vertrouwen en wees deskundig. Verbeteringen worden duurzaam ingebed;
- Zorg voor een goede PLG-begeleider. Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN.
Afstemming en toetsing PLG's in het curriculum en op de leerwerkplek
- PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met de verbinding van de PLG's met (de inhoud van) het Pabo-curriculum:
- Goed met elkaar communiceren van de plannen en verwachtingen van iedereen zijn!
- Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat). Concreet betekent dat bijvoorbeeld dat de PLG is gekoppeld aan een opdracht van de HZ-Pabo;
- Alle betrokkenen bespreken aan het begin van een semester met elkaar de inhouden en werkvormen, zodat de studenten optimaal en zo gestroomlijnd mogelijk hun doelen kunnen behalen;
- Studenten leren eigenaar te zijn van hun leerproces (van sturing door docent naar zelfsturing door student); opbouw naar meer zelfregulatie: hoe kan de SLC-lijn geïntegreerd worden in het Pabo-curriculum?
- PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met de vereisten van PLG's en het doen van praktijkonderzoek:
- Elkaar goed op de hoogte brengen wat de plannen en verwachtingen zijn!
- Vastgelegde competenties en deeltaken (inclusief daarvan afgeleide leerdoelen) bekend maken en afstemmen;
- Leerdoelen van het (post-)initiële curriculum naast die van de leerwerkplek (basisscholen) leggen;
- Eigenaarschap van de student zou vorm kunnen krijgen in zijn portfolio (reflectieverslag).
Ontwerp en wensen PLG over PLG's begeleiden (start: september 2017)
- Motivatie: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN;
- Antwoord zoeken op de vraag: "Wat zijn goede manieren om een PLG te begeleiden?";
- Intervisie doen / PLG-bijeenkomsten afsluiten met half uur reflectie en theorie
- Expertise (just in time) van externe organisaties als RPCZ
- Samenstelling: heterogeen wat betreft ervaring met begeleiding (ook nieuwe begeleiders);
- Begeleiding, opzet en uitvoering door ervaren begeleiders zoals OM-ers;
- Toetscriteria voor een PLG opstellen.
Bronnen
Ervaringen
- Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences
- Ervaringen binnen het programma Scholen voor de Toekomst
Literatuur
- Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam/Amsterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
- Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
- Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.
- Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
- DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
- Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
- Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
- Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf
- Korthagen, F. XXX
- Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
- Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
- Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
- Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
- Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.
Paginaoverzicht
Links naar verwante pagina's
Afgeleide processen, situaties en rollen:
Overdenkingen
Succesfactoren
Onderdeel van:
PLG-pilot Pabo-3
Professionele LeerGemeenschappen (PLG's)
Gerefereerd door:
Derde bijeenkomst 1 december 2016
Jaarplan Samenwerking Algemeen 2016-2017
Startbijeenkomst 19 oktober 2016: eerste ervaringen
Tweede bijeenkomst 9 november 2016
Vierde bijeenkomst 21 december 2016
Vijfde bijeenkomst 12 januari 2017
Uploads
| Page name | Title | Author(s) | Date | |
|---|---|---|---|---|
| Bestand:161221verslag PLG werkgroep dd 21.docx | Bestand:161221verslag PLG werkgroep dd 21.docx | verslag PLG wg 21 december | marjan glas | 21 december 2016 |
| Bestand:3033 020 538 Randvoorwaarden en themas.docx | Bestand:3033 020 538 Randvoorwaarden en themas.docx | Randvoorwaarden en thema's | Brouwer, Wim | 13 januari 2016 |
| Bestand:3033 020 550 Prioriteiten te ontwikkelen deelfuncties.docx | Bestand:3033 020 550 Prioriteiten te ontwikkelen deelfuncties.docx | Prioriteiten deelfuncties | Brouwer, Wim | 13 januari 2016 |
| Bestand:3033 020 551 planning ontw-en-impl Innov-eco-systeem SvdT.xlsx | Bestand:3033 020 551 planning ontw-en-impl Innov-eco-systeem SvdT.xlsx | Planning ontwerp en implementatie | Brouwer, Wim | 13 januari 2016 |
| Bestand:3033 020 551 voorblad voorstel Ontwikkeling en Implementatie.docx | Bestand:3033 020 551 voorblad voorstel Ontwikkeling en Implementatie.docx | Voorblad Ontwikkeling en implementatie | Brouwer, Wim | 13 januari 2016 |
| Bestand:3033 020 551 voorstel aan stuurgroep.docx | Bestand:3033 020 551 voorstel aan stuurgroep.docx | Voorstel stuurgroep | Brouwer, Wim | 13 januari 2016 |
| Bestand:Aanvulling op PO-overlegstructuren 020915.docx | Bestand:Aanvulling op PO-overlegstructuren 020915.docx | Aanvulling op ‘PO-Overlegstructuren’ | Westerweele, Wim en Sonja Nossent | 28 mei 2015 |
| Bestand:Bijlage 1. Volledige ledenlijst CPOZ.docx | Bestand:Bijlage 1. Volledige ledenlijst CPOZ.docx | Ledenlijst CPOZ | CPOZ | 15 januari 2016 |
| Bestand:Co-creatie in Living Labs v 20150930.pdf | Bestand:Co-creatie in Living Labs v 20150930.pdf | Maatschappelijk relevante co-creatie in Living Labs met behulp van Expertise- en Valorisatiemanagement | Hans de Bruin en Gabriëlle Rossing | 30 september 2015 |
| Bestand:Competenties systeembenadering.pdf | Bestand:Competenties systeembenadering.pdf | Competenties systeembenadering | Gabriëlle Rossing | 1 januari 2016 |
| Bestand:Conceptdocument PO-overlegstructuur. 28 mei 2015.docx | Bestand:Conceptdocument PO-overlegstructuur. 28 mei 2015.docx | PO-overlegstructuren | Westerweele, Wim en Sonja Nossent | 28 mei 2015 |
 |
Bestand:De rol van PLGs in het PO.png | De rol van PLG's in het PO | Wim Brouwer | 7 juni 2016 |
| Bestand:Kenmerken van PLG’s in Zeeland 20161219.docx | Bestand:Kenmerken van PLG’s in Zeeland 20161219.docx | Kenmerken van PLG's in Zeeland | Gabriëlle Rossing | 19 december 2016 |
 |
Bestand:Leren-doen-we-samen.jpg | Leren doen we samen | Groevenbeek | |
| Bestand:Leven Lang Leren strategie.pdf | Bestand:Leven Lang Leren strategie.pdf | Leven Lang Leren-strategie: uitgangspunten en vaardigheden | Gabriëlle Rossing | 12 april 2016 |
 |
Bestand:Opleidingsprogramma pabo HZ.jpg | Opleidingsprogramma pabo HZ | Scholen voor de Toekomst | 29 juni 2016 |
 |
Bestand:Opzet PLG.JPG | Opzet PLG | SvdT-themegroep Kennisinfrastructuur | 1 juni 2016 |
| Bestand:Overleg PLG-pilot 160830.docx | Bestand:Overleg PLG-pilot 160830.docx | Overleg PLG-pilot 160830 | Marjan Glas | 30 augustus 2016 |
| Bestand:Overleg PLG-pilot 160920.docx | Bestand:Overleg PLG-pilot 160920.docx | Overleg PLG-pilot 160920 | Marjan Glas | 20 september 2016 |
 |
Bestand:PLG experiment pabo drie.png | PLG-experiment pabo 3 | HZ pabo | 29 juni 2016 |
 |
Bestand:Praktijkonderzoek o.b.v. systeemdenken.jpeg | Praktijkonderzoek o.b.v. systeemdenken | Gabrielle Rossing | 13 juli 2016 |
| Leren door experimenteren: PLG in pabo 3 | Resource Hyperlink 00043 | Leren door experimenteren: PLG in pabo 3 | Riaan Lous, HZ-pabo | 1 juli 2016 |
| Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. | Resource Hyperlink 00152 | Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. | Maarten Bruns en Martin Bruggink | 1 januari 2016 |
| De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG | Resource Hyperlink 00153 | De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG | Richard DuFour en Michael Fullan | 1 januari 2015 |
 |
Bestand:SSM i.r.t. traditioneel onderzoek en PLG 20160201.jpeg | SSM in relatie tot onderzoek, PLG's en leerteams | Gabriëlle Rossing en Marjan Glas | 7 april 2016 |
 |
Bestand:Samen leren innoveren opleiden.jpeg | Samen leren, innoveren en opleiden | Programma Scholen voor de Toekomst | 16 september 2016 |
 |
Bestand:Samenwerking PO 20151203.jpeg | Conceptmap samenwerking primair onderwijs | SvdT werkgroep Kennisinfrastructuur | 3 december 2015 |
 |
Bestand:Stellingen stuurgroep SvdT 1.JPG | Stellingen stuurgroep SvdT (deel 1) | Rossing, Gabriëlle | 15 januari 2016 |
 |
Bestand:Stellingen stuurgroep SvdT 2.JPG | Stellingen stuurgroep SvdT (deel 2) | Rossing, Gabriëlle | 15 januari 2016 |
| Bestand:Uitgangspunten en vaardigheden voor Leven Lang Leren Onderwijs.pdf | Bestand:Uitgangspunten en vaardigheden voor Leven Lang Leren Onderwijs.pdf | Uitgangspunten en vaardigheden voor Leven Lang Leren_Onderwijs | Gabriëlle Rossing | 27 september 2016 |
| Bestand:Verslag PLG-begeleiding 161201.docx | Bestand:Verslag PLG-begeleiding 161201.docx | Verslag PLG-begeleiding | Marjan Glas | 1 december 2016 |
| Bestand:Verslag bijeenkomst werkgroep PLG dd 19 oktober 2016.docx | Bestand:Verslag bijeenkomst werkgroep PLG dd 19 oktober 2016.docx | Verslag PLG-werkgroep 19 oktober 2016 | Marjan Glas | 19 oktober 2016 |
 |
Bestand:Wat is een PLG meeting 1 I.JPG | Wat is een PLG meeting 1 | Gabriëlle Rossing | |
 |
Bestand:Wat is een PLG meeting 1 II.JPG | Wat is een PLG meeting 1 | Gabriëlle Rossing | 3 juni 2016 |
 |
Bestand:Wat is een PLG meeting 1 III.JPG | Wat is een PLG meeting 1 | Gabriëlle Rossing | 3 juni 2016 |