Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?

(Label: visualeditor)
(Label: visualeditor)
 
(10 tussenliggende versies door dezelfde gebruiker niet weergegeven)
Regel 1: Regel 1:
−
[[Bestand:Bruns en Bruggink Professionele LeerGemeenschap.jpg|miniatuur|323x323px|'''Figuur 1:''' Het boekje over starten met een Professionele LeerGemeenschap, door Bruns en Bruggink (2016, Bazalt).|koppeling=http://localhost/wiki/index.php/Bestand:Bruns_en_Bruggink_Professionele_LeerGemeenschap.jpg]]
  
−
 
−
Download hier de {{Cite|resource=Bestand:Kenmerken van PLG’s in Zeeland 20161219.docx|name=printbare versie|dialog=process-file-dialog}}.
  
 
=== Uitgangspunten en ambities ===   
  
=== Uitgangspunten en ambities ===   
−
* Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt;
 +
* De praktijk is de leer- / werkomgeving;
−
* De praktijk is de leer- / werkomgeving en bepaal het gezamenlijke doel;
+
* Werk samen aan breed gedragen verbeteringen en innovaties voor de praktijk (zie figuur 1 met de fasen van co-creatie);
−
* Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk;
 +
* Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt (o.a. gebaseerd op het werk van Peter Senge);
  +
** Ontwikkelen van persoonlijk meesterschap
  +
** Loslaten (onderzoeken) van mentale modellen
  +
** Ontwikkelen van gemeenschappelijke visie
  +
** Teamleren met als doel processen in de school te verbeteren
  +
** Systeemdenken
  +
* Geef en neem ruimte om te experimenteren;
 
* Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
  
* Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
−
* Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter; geef en neem ruimte om te experimenteren, zorg voor tijd;
 +
* Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter;
−
* Maak het visueel, maak resultaten zichtbaar;
+
* Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen;
−
* Laat de groep de agenda bepalen, hanteer een vaste structuur voor elke bijeenkomst, plan data en kies de frequentie;
 +
* Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen). Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces. Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap;
−
* Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen); Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap.
+
* Het verwerven van competenties komt beter en efficiënter tot stand, er wordt deelbare kennis gegenereerd en er vindt innovatie plaats in het werkveld.
−
 
  
−
=== Aanpak en praktische randvoorwaarden ===
  
−
 
  
−
===== '''In aanloop naar een PLG''' =====
  
−
* Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen);
  
−
* Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts;
 
−
* Informeer alle deelnemers tijdig wat het werken en leren in een PLG inhoudt en oplevert in relatie tot andere samenwerkingsvormen ('van werkgroep naar leergroep'). Voorlichting door leerkrachten ('ambassadeurs') die ervaring hebben met PLG’s aan nieuwkomers, werkt heel goed. Uit de praktijk blijkt dat het informeren over hoeveel uren het werken in een PLG kost wisselend werkt.
 
−
 
  
−
===== '''Het proces van de PLG''' =====
  
−
De PLG volgt het proces van co-creatie (zie figuur 2). De bijeenkomsten volgen elkaar op:
 
−
# Startbijeenkomst;
  
−
# Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging;
 
−
# Condenseren - Uitkomst: gemeenschappelijk beeld van de uitdaging;
  
−
# Maken - Stakeholders zoeken samen naar breed gedragen verbeteringen en voeren deze uit;
  
−
# Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden;
  
−
# Stand-up.
  
   
−
===== '''Begeleiding''' =====
 +
=== PLG’s als professionaliseringsstrategie ===
−
* Zorg voor een goede PLG-begeleider;
 +
Onderzocht is wat kenmerken zijn van effectieve professionaliseringsinterventies (Veen, Meirink, Zwart & Verloop, 2010).  PLG’s zouden dus ook aan deze kenmerken moeten voldoen om effectief te zijn (en doen dat vaak ook):
−
* Creëer samenhang en duidelijkheid;
 +
* Focus op vakinhoud en vakdidactiek;
−
* Leid losjes én strikt;
 +
* Actief leren en onderzoekend leren;
−
* Plan en monitor acties op een evenwichtige manier;
 +
* Collectiviteit: samenwerkend leren en onderzoeken;
−
* Verbeteringen worden duurzaam ingebed;
 +
* Duur en verduurzaming (PLG’s hebben tijd nodig om tot duurzame innovatie te leiden);
−
* De juiste snaar raken bij deelnemers: mensen met gezonde tegenzin worden enthousiast;
 +
* Kwaliteit van de input: inbreng van goed onderbouwde praktijken en theorieën. Structureel overleg met collega’s;
−
* Sterke eigenschappen van een begeleider: hij geeft vertrouwen en is deskundig
+
* Samenhang met beleid. (op landelijk en/of schoolniveau);
−
* Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN;
 +
* Theory of improvement (elke interventie moet een goed gevalideerd en expliciete redenering hebben over de samenhang van de interventie met de beoogde leerresultaten van leraren en kinderen; dit kenmerk komt overeen met de doelgerichtheid van PLG).
−
* Over het algemeen begeleidt de OM-er het PLG-proces en de HZ-Pabo-docent de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. In de praktijk blijkt dat een goede combinatie.
  
   
−
===== '''Afstemming en toetsing PLG's in het curriculum en op de leerwerkplek''' =====
+
=== Leerniveaus ===
−
* PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met de verbinding van de PLG's met (de inhoud van) het Pabo-curriculum:
 
−
** Goed met elkaar communiceren van de plannen en verwachtingen van iedereen zijn!
 
−
** Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat). Concreet betekent dat bijvoorbeeld dat de PLG is gekoppeld aan een opdracht van de HZ-Pabo;
 
−
** Alle betrokkenen bespreken aan het begin van een semester met elkaar de inhouden en werkvormen, zodat de studenten optimaal en zo gestroomlijnd mogelijk hun doelen kunnen behalen;
 
−
** Studenten leren eigenaar te zijn van hun leerproces; opbouw naar meer zelfregulatie: hoe kan de SLC-lijn geïntegreerd worden in het Pabo-curriculum?
 
−
* PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met de vereisten van PLG's en het doen van praktijkonderzoek:
  
−
** Elkaar goed op de hoogte brengen wat de plannen en verwachtingen zijn!
 
−
** Vastgelegde competenties en deeltaken (inclusief daarvan afgeleide leerdoelen) bekend maken en afstemmen;
 
−
** Leerdoelen van het (post-)initiële curriculum naast die van de leerwerkplek (basisscholen) leggen;
 
−
** Eigenaarschap van de student zou vorm kunnen krijgen in zijn portfolio (reflectieverslag).
 
   
−
===== '''Ontwerp en wensen PLG over PLG's begeleiden (start: september 2017)''' =====
+
'''Tabel 1:''' Steeds dieper willen leren (Wierdsma, 2002; Swieringa, 2005; Kim, 2005)
−
* Motivatie: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN;
+
{| class="wikitable"
−
* Antwoord zoeken op de vraag: "Wat zijn goede manieren om een PLG te begeleiden?";
+
!Leerniveau
−
** Intervisie doen / PLG-bijeenkomsten afsluiten met half uur reflectie en theorie
+
!Aspecten
−
** Expertise (just in time) van externe organisaties als RPCZ
 +
!Kernvraag
−
* Samenstelling: heterogeen wat betreft ervaring met begeleiding (ook nieuwe begeleiders);
 +
!Modus
−
* Begeleiding, opzet en uitvoering door ervaren begeleiders zoals OM-ers;
+
!Uitkomst / ambitie
−
* Toetscriteria voor een PLG opstellen.
 +
|-
−
[[Bestand:Gezamenlijk aan breed gedragen verbeteringen werken.jpeg|gecentreerd|miniatuur|957x957px|'''Figuur 2:''' Het proces van co-creatie.]]
+
|''Enkelslag''
  +
|Regels en structuren
  +
|Werkt het?
  +
|Moeten, mogen
  +
|Verbetering
  +
|-
  +
|''Dubbelslag''
  +
|Mentale modellen
  +
|Klopt het?
  +
|Weten, begrijpen
  +
|Vernieuwing
  +
|-
  +
|''Drieslag''
  +
|Visie en principes
  +
|Ontwikkelt het?
  +
|Durven, willen
  +
|Ontwikkeling
  +
|-
  +
|''Vierslag''
  +
|Morele doelen
  +
|Doe het met aandacht en toewijding
  +
|Zijn, 'presence'
  +
|Duurzame ontwikkeling
  +
|}
   
  +
[[Bestand:Gezamenlijk aan breed gedragen verbeteringen werken.jpeg|gecentreerd|miniatuur|957x957px|'''Figuur 1:''' Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.]]
   
−
[[Bestand:De rol van PLGs in het PO.png|centre|thumb|633x633px|'''Figuur 3:''' de rol van PLG's in de ontwikkeling van het primair onderwijs|koppeling=http://195.93.238.49/hzportfolio/index.php/Bestand:De_rol_van_PLGs_in_het_PO.png]]
  
   
   
Regel 79: Regel 78:
 
* Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
  
* Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
 
* Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
  
* Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
  +
* '''Kim, 2005'''
 
* Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: <nowiki>http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf</nowiki>  
  
* Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: <nowiki>http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf</nowiki>  
−
*Korthagen, F. XXX
+
*'''Korthagen, F.'''
 
*Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
  
*Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
 
*Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
  
*Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
 
*Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
  
*Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
  +
*'''Senge, P.'''
  +
*'''Swieringa, 2005'''
  +
*'''Veen, Meirink, Zwart & Verloop, (2010)'''
 
*Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
  
*Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
  +
*'''Wierdsma, 2002'''
 
*Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.
  
*Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.
   

Huidige versie van 12 jan 2017 om 09:29

Uitgangspunten en ambities

  • De praktijk is de leer- / werkomgeving;
  • Werk samen aan breed gedragen verbeteringen en innovaties voor de praktijk (zie figuur 1 met de fasen van co-creatie);
  • Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt (o.a. gebaseerd op het werk van Peter Senge);
    • Ontwikkelen van persoonlijk meesterschap
    • Loslaten (onderzoeken) van mentale modellen
    • Ontwikkelen van gemeenschappelijke visie
    • Teamleren met als doel processen in de school te verbeteren
    • Systeemdenken
  • Geef en neem ruimte om te experimenteren;
  • Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
  • Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter;
  • Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen;
  • Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen). Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces. Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap;
  • Het verwerven van competenties komt beter en efficiënter tot stand, er wordt deelbare kennis gegenereerd en er vindt innovatie plaats in het werkveld.

PLG’s als professionaliseringsstrategie

Onderzocht is wat kenmerken zijn van effectieve professionaliseringsinterventies (Veen, Meirink, Zwart & Verloop, 2010).  PLG’s zouden dus ook aan deze kenmerken moeten voldoen om effectief te zijn (en doen dat vaak ook):

  • Focus op vakinhoud en vakdidactiek;
  • Actief leren en onderzoekend leren;
  • Collectiviteit: samenwerkend leren en onderzoeken;
  • Duur en verduurzaming (PLG’s hebben tijd nodig om tot duurzame innovatie te leiden);
  • Kwaliteit van de input: inbreng van goed onderbouwde praktijken en theorieën. Structureel overleg met collega’s;
  • Samenhang met beleid. (op landelijk en/of schoolniveau);
  • Theory of improvement (elke interventie moet een goed gevalideerd en expliciete redenering hebben over de samenhang van de interventie met de beoogde leerresultaten van leraren en kinderen; dit kenmerk komt overeen met de doelgerichtheid van PLG).

Leerniveaus

Tabel 1: Steeds dieper willen leren (Wierdsma, 2002; Swieringa, 2005; Kim, 2005)

Leerniveau Aspecten Kernvraag Modus Uitkomst / ambitie
Enkelslag Regels en structuren Werkt het? Moeten, mogen Verbetering
Dubbelslag Mentale modellen Klopt het? Weten, begrijpen Vernieuwing
Drieslag Visie en principes Ontwikkelt het? Durven, willen Ontwikkeling
Vierslag Morele doelen Doe het met aandacht en toewijding Zijn, 'presence' Duurzame ontwikkeling
Figuur 1: Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.


Bronnen

Ervaringen
  • Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences
  • Ervaringen binnen het programma Scholen voor de Toekomst
Literatuur
  • Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam/Amsterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
  • Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
  • Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.   
  • Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
  • DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
  • Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
  • Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
  • Kim, 2005
  • Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf
  • Korthagen, F.
  • Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
  • Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
  • Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
  • Senge, P.
  • Swieringa, 2005
  • Veen, Meirink, Zwart & Verloop, (2010)
  • Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Wierdsma, 2002
  • Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.






De datum "{" kon niet verwerkt worden.






Paginaoverzicht

Links naar verwante pagina's




Afgeleide processen, situaties en rollen:
Overdenkingen
Succesfactoren
Onderdeel van:
PLG-pilot Pabo-3
Professionele LeerGemeenschappen (PLG's)
Gerefereerd door:
Derde bijeenkomst 1 december 2016
Jaarplan Samenwerking Algemeen 2016-2017
Startbijeenkomst 19 oktober 2016: eerste ervaringen
Tweede bijeenkomst 9 november 2016
Vierde bijeenkomst 21 december 2016
Vijfde bijeenkomst 12 januari 2017

Uploads

  Page name Title Author(s) Date
Bestand:161221verslag PLG werkgroep dd 21.docx Bestand:161221verslag PLG werkgroep dd 21.docx verslag PLG wg 21 december marjan glas 21 december 2016
Bestand:3033 020 538 Randvoorwaarden en themas.docx Bestand:3033 020 538 Randvoorwaarden en themas.docx Randvoorwaarden en thema's Brouwer, Wim 13 januari 2016
Bestand:3033 020 550 Prioriteiten te ontwikkelen deelfuncties.docx Bestand:3033 020 550 Prioriteiten te ontwikkelen deelfuncties.docx Prioriteiten deelfuncties Brouwer, Wim 13 januari 2016
Bestand:3033 020 551 planning ontw-en-impl Innov-eco-systeem SvdT.xlsx Bestand:3033 020 551 planning ontw-en-impl Innov-eco-systeem SvdT.xlsx Planning ontwerp en implementatie Brouwer, Wim 13 januari 2016
Bestand:3033 020 551 voorblad voorstel Ontwikkeling en Implementatie.docx Bestand:3033 020 551 voorblad voorstel Ontwikkeling en Implementatie.docx Voorblad Ontwikkeling en implementatie Brouwer, Wim 13 januari 2016
Bestand:3033 020 551 voorstel aan stuurgroep.docx Bestand:3033 020 551 voorstel aan stuurgroep.docx Voorstel stuurgroep Brouwer, Wim 13 januari 2016
Bestand:Aanvulling op PO-overlegstructuren 020915.docx Bestand:Aanvulling op PO-overlegstructuren 020915.docx Aanvulling op ‘PO-Overlegstructuren’ Westerweele, Wim en Sonja Nossent 28 mei 2015
Bestand:Bijlage 1. Volledige ledenlijst CPOZ.docx Bestand:Bijlage 1. Volledige ledenlijst CPOZ.docx Ledenlijst CPOZ CPOZ 15 januari 2016
Bestand:Co-creatie in Living Labs v 20150930.pdf Bestand:Co-creatie in Living Labs v 20150930.pdf Maatschappelijk relevante co-creatie in Living Labs met behulp van Expertise- en Valorisatiemanagement Hans de Bruin en Gabriëlle Rossing 30 september 2015
Bestand:Competenties systeembenadering.pdf Bestand:Competenties systeembenadering.pdf Competenties systeembenadering Gabriëlle Rossing 1 januari 2016
Bestand:Conceptdocument PO-overlegstructuur. 28 mei 2015.docx Bestand:Conceptdocument PO-overlegstructuur. 28 mei 2015.docx PO-overlegstructuren Westerweele, Wim en Sonja Nossent 28 mei 2015
De rol van PLGs in het PO.png Bestand:De rol van PLGs in het PO.png De rol van PLG's in het PO Wim Brouwer 7 juni 2016
Bestand:Kenmerken van PLG’s in Zeeland 20161219.docx Bestand:Kenmerken van PLG’s in Zeeland 20161219.docx Kenmerken van PLG's in Zeeland Gabriëlle Rossing 19 december 2016
Leren-doen-we-samen.jpg Bestand:Leren-doen-we-samen.jpg Leren doen we samen Groevenbeek
Bestand:Leven Lang Leren strategie.pdf Bestand:Leven Lang Leren strategie.pdf Leven Lang Leren-strategie: uitgangspunten en vaardigheden Gabriëlle Rossing 12 april 2016
Opleidingsprogramma pabo HZ.jpg Bestand:Opleidingsprogramma pabo HZ.jpg Opleidingsprogramma pabo HZ Scholen voor de Toekomst 29 juni 2016
Opzet PLG.JPG Bestand:Opzet PLG.JPG Opzet PLG SvdT-themegroep Kennisinfrastructuur 1 juni 2016
Bestand:Overleg PLG-pilot 160830.docx Bestand:Overleg PLG-pilot 160830.docx Overleg PLG-pilot 160830 Marjan Glas 30 augustus 2016
Bestand:Overleg PLG-pilot 160920.docx Bestand:Overleg PLG-pilot 160920.docx Overleg PLG-pilot 160920 Marjan Glas 20 september 2016
PLG experiment pabo drie.png Bestand:PLG experiment pabo drie.png PLG-experiment pabo 3 HZ pabo 29 juni 2016
Praktijkonderzoek o.b.v. systeemdenken.jpeg Bestand:Praktijkonderzoek o.b.v. systeemdenken.jpeg Praktijkonderzoek o.b.v. systeemdenken Gabrielle Rossing 13 juli 2016
Leren door experimenteren: PLG in pabo 3 Resource Hyperlink 00043 Leren door experimenteren: PLG in pabo 3 Riaan Lous, HZ-pabo 1 juli 2016
Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Resource Hyperlink 00152 Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Maarten Bruns en Martin Bruggink 1 januari 2016
De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG Resource Hyperlink 00153 De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG Richard DuFour en Michael Fullan 1 januari 2015
SSM i.r.t. traditioneel onderzoek en PLG 20160201.jpeg Bestand:SSM i.r.t. traditioneel onderzoek en PLG 20160201.jpeg SSM in relatie tot onderzoek, PLG's en leerteams Gabriëlle Rossing en Marjan Glas 7 april 2016
Samen leren innoveren opleiden.jpeg Bestand:Samen leren innoveren opleiden.jpeg Samen leren, innoveren en opleiden Programma Scholen voor de Toekomst 16 september 2016
Samenwerking PO 20151203.jpeg Bestand:Samenwerking PO 20151203.jpeg Conceptmap samenwerking primair onderwijs SvdT werkgroep Kennisinfrastructuur 3 december 2015
Stellingen stuurgroep SvdT 1.JPG Bestand:Stellingen stuurgroep SvdT 1.JPG Stellingen stuurgroep SvdT (deel 1) Rossing, Gabriëlle 15 januari 2016
Stellingen stuurgroep SvdT 2.JPG Bestand:Stellingen stuurgroep SvdT 2.JPG Stellingen stuurgroep SvdT (deel 2) Rossing, Gabriëlle 15 januari 2016
Bestand:Uitgangspunten en vaardigheden voor Leven Lang Leren Onderwijs.pdf Bestand:Uitgangspunten en vaardigheden voor Leven Lang Leren Onderwijs.pdf Uitgangspunten en vaardigheden voor Leven Lang Leren_Onderwijs Gabriëlle Rossing 27 september 2016
Bestand:Verslag PLG-begeleiding 161201.docx Bestand:Verslag PLG-begeleiding 161201.docx Verslag PLG-begeleiding Marjan Glas 1 december 2016
Bestand:Verslag bijeenkomst werkgroep PLG dd 19 oktober 2016.docx Bestand:Verslag bijeenkomst werkgroep PLG dd 19 oktober 2016.docx Verslag PLG-werkgroep 19 oktober 2016 Marjan Glas 19 oktober 2016
Wat is een PLG meeting 1 I.JPG Bestand:Wat is een PLG meeting 1 I.JPG Wat is een PLG meeting 1 Gabriëlle Rossing
Wat is een PLG meeting 1 II.JPG Bestand:Wat is een PLG meeting 1 II.JPG Wat is een PLG meeting 1 Gabriëlle Rossing 3 juni 2016
Wat is een PLG meeting 1 III.JPG Bestand:Wat is een PLG meeting 1 III.JPG Wat is een PLG meeting 1 Gabriëlle Rossing 3 juni 2016