Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?
(Label: visualeditor)
 
(65 tussenliggende versies door dezelfde gebruiker niet weergegeven)
Regel 1: Regel 1:
−
=== Gezamenlijke doelstelling van de betrokkenen in de PLG-pilot ===
+
=== Uitgangspunten en ambities === 
  +
* De praktijk is de leer- / werkomgeving;
  +
* Werk samen aan breed gedragen verbeteringen en innovaties voor de praktijk (zie figuur 1 met de fasen van co-creatie);
  +
* Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt (o.a. gebaseerd op het werk van Peter Senge);
  +
** Ontwikkelen van persoonlijk meesterschap
  +
** Loslaten (onderzoeken) van mentale modellen
  +
** Ontwikkelen van gemeenschappelijke visie
  +
** Teamleren met als doel processen in de school te verbeteren
  +
** Systeemdenken
  +
* Geef en neem ruimte om te experimenteren;
  +
* Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
  +
* Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter;
  +
* Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen;
  +
* Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen). Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces. Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap;
  +
* Het verwerven van competenties komt beter en efficiënter tot stand, er wordt deelbare kennis gegenereerd en er vindt innovatie plaats in het werkveld.
   
−
PLG's in het studiejaar 2016-2017
 +
=== PLG’s als professionaliseringsstrategie ===
−
* Maatschappelijk vraagstuk: ...
+
Onderzocht is wat kenmerken zijn van effectieve professionaliseringsinterventies (Veen, Meirink, Zwart & Verloop, 2010).  PLG’s zouden dus ook aan deze kenmerken moeten voldoen om effectief te zijn (en doen dat vaak ook):
−
* Bottom-up-uitdaging: ...
 +
* Focus op vakinhoud en vakdidactiek;
  +
* Actief leren en onderzoekend leren;
  +
* Collectiviteit: samenwerkend leren en onderzoeken;
  +
* Duur en verduurzaming (PLG’s hebben tijd nodig om tot duurzame innovatie te leiden);
  +
* Kwaliteit van de input: inbreng van goed onderbouwde praktijken en theorieën. Structureel overleg met collega’s;
  +
* Samenhang met beleid. (op landelijk en/of schoolniveau);
  +
* Theory of improvement (elke interventie moet een goed gevalideerd en expliciete redenering hebben over de samenhang van de interventie met de beoogde leerresultaten van leraren en kinderen; dit kenmerk komt overeen met de doelgerichtheid van PLG).
   
  +
=== Leerniveaus ===
   
−
=== Succesfactoren PLG-pilot ===
+
'''Tabel 1:''' Steeds dieper willen leren (Wierdsma, 2002; Swieringa, 2005; Kim, 2005)
  +
{| class="wikitable"
  +
!Leerniveau
  +
!Aspecten
  +
!Kernvraag
  +
!Modus
  +
!Uitkomst / ambitie
  +
|-
  +
|''Enkelslag''
  +
|Regels en structuren
  +
|Werkt het?
  +
|Moeten, mogen
  +
|Verbetering
  +
|-
  +
|''Dubbelslag''
  +
|Mentale modellen
  +
|Klopt het?
  +
|Weten, begrijpen
  +
|Vernieuwing
  +
|-
  +
|''Drieslag''
  +
|Visie en principes
  +
|Ontwikkelt het?
  +
|Durven, willen
  +
|Ontwikkeling
  +
|-
  +
|''Vierslag''
  +
|Morele doelen
  +
|Doe het met aandacht en toewijding
  +
|Zijn, 'presence'
  +
|Duurzame ontwikkeling
  +
|}
   
  +
[[Bestand:Gezamenlijk aan breed gedragen verbeteringen werken.jpeg|gecentreerd|miniatuur|957x957px|'''Figuur 1:''' Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.]]
   
−
[Donata Ruissen, 19-09-2016]
 
−
* Het belangrijkste onderdeel van een PLG is die van Exploreren. Hier gaat de meeste tijd in zitten en daar gebeuren de mooiste dingen.
  
−
* Ga in de PLG niet meteen op je doel af. Het gaat om de weg ernaar toe. Deze kan schommelen. Hopelijk kom je door het volgen van een PLG in de flow (stijgende lijn).
  
−
* Als mensen zelf een PLG gaan leiden is kennis over het begeleiden van een nodig.
  
   
   
−
[Leendert-Jan Parlevliet, 19-09-2016]
 +
=== Bronnen ===
−
* De vorm van het delen van kennis volgt de inhoud en past bij de beginsituatie van de deelnemers en – als dat zo is - wat betekent dat in een gelaagd programma als Scholen voor de toekomst? Mij lijkt het verstandig voor er ook nog experts van buiten de HZ mee gaan sturen aan deze beloftevolle vorm van onderwijs, dat wij intern de ideeën en inzetbare vormen van PLG inventariseren en ten opzichte van elkaar verhelderen. Voor mij is het doel van de leergemeenschap bepalend voor de werkvormen, onderzoeksmethoden en leiding. Dit gesprek zou wat mij betreft iets breder moeten plaatsvinden dan binnen 1 jaarteam. Pabo 1 kent sinds vorig jaar ook leerteams waarin de studenten werken als critical friends. Afstemmen van ervaringen lijkt mij zinvol.
  
−
* Als de deelnemers eigenaar zijn van het leerproces dan zijn de stappen van een leergemeenschap niet volledig van te voren te plannen, maar het tegenovergestelde is ook niet waar.
  
−
* Iemand leidt een PLG op de wijze die bij hem of haar past. Het is een persoonlijke manier van leren en er moet dus ruimte zijn voor eigen varianten. Hoe deel je dus ervaring zonder dat het tot een format wordt?
  
−
* Een PLG is een uitgelezen vorm voor diepe vormen van leren. De deelnemers veranderen er zelf door. Het kan om meer gaan dan een product. De persoon van de leerkracht is in het geding. Producten stimuleren en nodigen uit tot die persoonlijke ontwikkeling.
  
−
* Juist bij persoonlijke ontwikkeling is de eigen waarneming vaak niet accuraat. Wij kunnen onze eigen fouten niet waarnemen. We weten dat we blinde vlekken hebben, maar houden er geen rekening mee. Zelfkennis kan niet zonder de anderen. Dat vraagt om reflectie en kritische vrienden. In welke mate moet deze laag worden benoemd en bewust aan de orde worden gesteld. Er is ook privéterrein waar begeleiders alleen mogen komen op uitnodiging. Of zonder beeld: er zijn grenzen aan reflectie en evaluatie, die worden bepaald door zelfkennis en inzicht in anderen.
  
   
  +
===== Ervaringen =====
  +
* Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences
  +
* Ervaringen binnen het programma Scholen voor de Toekomst
   
−
=== Oplossingen, interventies, kansen etc. ===
 +
===== Literatuur =====
−
''...''
+
* Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam/Amsterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
−
 
 +
* Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
−
 
 +
* Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.   
−
=== (Beoogd) resultaat of effect van de oplossingen in het PLG-pilot ===
+
* Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
−
''...''
 +
* DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
−
 
 +
* Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
−
 
 +
* Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
−
=== Wereldbeelden van de stakeholders in het PLG-pilot ===
+
* '''Kim, 2005'''
−
...
 +
* Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: <nowiki>http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf</nowiki>
−
 
 +
*'''Korthagen, F.'''
−
 
 +
*Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
−
=== Relevante publicaties over PLG's ===
+
*Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
−
...
 +
*Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
  +
*'''Senge, P.'''
  +
*'''Swieringa, 2005'''
  +
*'''Veen, Meirink, Zwart & Verloop, (2010)'''
  +
*Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
  +
*'''Wierdsma, 2002'''
  +
*Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.
   
   
 
{{Light Context
  
{{Light Context
−
|Supercontext=PR SSM 00084
 +
|Supercontext=PR SSM 00084,LC 00041
 
|Topcontext=PR SSM 00008
  
|Topcontext=PR SSM 00008
 
|Context type=Situation
  
|Context type=Situation
−
|Heading=Uitkomsten PLG-pilot
+
|Heading=Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?
 
}}
  
}}

Huidige versie van 12 jan 2017 om 10:29

Uitgangspunten en ambities

  • De praktijk is de leer- / werkomgeving;
  • Werk samen aan breed gedragen verbeteringen en innovaties voor de praktijk (zie figuur 1 met de fasen van co-creatie);
  • Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt (o.a. gebaseerd op het werk van Peter Senge);
    • Ontwikkelen van persoonlijk meesterschap
    • Loslaten (onderzoeken) van mentale modellen
    • Ontwikkelen van gemeenschappelijke visie
    • Teamleren met als doel processen in de school te verbeteren
    • Systeemdenken
  • Geef en neem ruimte om te experimenteren;
  • Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
  • Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter;
  • Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen;
  • Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen). Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces. Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap;
  • Het verwerven van competenties komt beter en efficiënter tot stand, er wordt deelbare kennis gegenereerd en er vindt innovatie plaats in het werkveld.

PLG’s als professionaliseringsstrategie

Onderzocht is wat kenmerken zijn van effectieve professionaliseringsinterventies (Veen, Meirink, Zwart & Verloop, 2010).  PLG’s zouden dus ook aan deze kenmerken moeten voldoen om effectief te zijn (en doen dat vaak ook):

  • Focus op vakinhoud en vakdidactiek;
  • Actief leren en onderzoekend leren;
  • Collectiviteit: samenwerkend leren en onderzoeken;
  • Duur en verduurzaming (PLG’s hebben tijd nodig om tot duurzame innovatie te leiden);
  • Kwaliteit van de input: inbreng van goed onderbouwde praktijken en theorieën. Structureel overleg met collega’s;
  • Samenhang met beleid. (op landelijk en/of schoolniveau);
  • Theory of improvement (elke interventie moet een goed gevalideerd en expliciete redenering hebben over de samenhang van de interventie met de beoogde leerresultaten van leraren en kinderen; dit kenmerk komt overeen met de doelgerichtheid van PLG).

Leerniveaus

Tabel 1: Steeds dieper willen leren (Wierdsma, 2002; Swieringa, 2005; Kim, 2005)

Leerniveau Aspecten Kernvraag Modus Uitkomst / ambitie
Enkelslag Regels en structuren Werkt het? Moeten, mogen Verbetering
Dubbelslag Mentale modellen Klopt het? Weten, begrijpen Vernieuwing
Drieslag Visie en principes Ontwikkelt het? Durven, willen Ontwikkeling
Vierslag Morele doelen Doe het met aandacht en toewijding Zijn, 'presence' Duurzame ontwikkeling
Figuur 1: Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.


Bronnen

Ervaringen
  • Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences
  • Ervaringen binnen het programma Scholen voor de Toekomst
Literatuur
  • Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam/Amsterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
  • Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
  • Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.   
  • Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
  • DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
  • Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
  • Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
  • Kim, 2005
  • Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf
  • Korthagen, F.
  • Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
  • Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
  • Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
  • Senge, P.
  • Swieringa, 2005
  • Veen, Meirink, Zwart & Verloop, (2010)
  • Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Wierdsma, 2002
  • Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.






De datum "{" kon niet verwerkt worden.






[Weergeven]

Paginaoverzicht