Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?

(Nieuwe pagina aangemaakt met '''Op deze pagina beschrijf je: *''Het '''rijke plaatje''' met de wereldbeelden van betrokkenen in de huidige en ideale situatie'' *''De '''resultaten''' en inzich...')
 
(Label: visualeditor)
 
(80 tussenliggende versies door dezelfde gebruiker niet weergegeven)
Regel 1: Regel 1:
−
''Op deze pagina beschrijf je:
 +
=== Uitgangspunten en ambities === 
−
*''Het '''rijke plaatje''' met de wereldbeelden van betrokkenen in de huidige en ideale situatie''
+
* De praktijk is de leer- / werkomgeving;
−
*''De '''resultaten''' en inzichten uit jouw project of onderzoek''
+
* Werk samen aan breed gedragen verbeteringen en innovaties voor de praktijk (zie figuur 1 met de fasen van co-creatie);
  +
* Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt (o.a. gebaseerd op het werk van Peter Senge);
  +
** Ontwikkelen van persoonlijk meesterschap
  +
** Loslaten (onderzoeken) van mentale modellen
  +
** Ontwikkelen van gemeenschappelijke visie
  +
** Teamleren met als doel processen in de school te verbeteren
  +
** Systeemdenken
  +
* Geef en neem ruimte om te experimenteren;
  +
* Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
  +
* Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter;
  +
* Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen;
  +
* Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen). Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces. Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap;
  +
* Het verwerven van competenties komt beter en efficiënter tot stand, er wordt deelbare kennis gegenereerd en er vindt innovatie plaats in het werkveld.
   
−
''NB: deze pagina kun je naar eigen inzicht en voorkeur (anders) indelen, wijzigen en opmaken.''
 +
=== PLG’s als professionaliseringsstrategie ===
−
 
 +
Onderzocht is wat kenmerken zijn van effectieve professionaliseringsinterventies (Veen, Meirink, Zwart & Verloop, 2010).  PLG’s zouden dus ook aan deze kenmerken moeten voldoen om effectief te zijn (en doen dat vaak ook):
−
 
 +
* Focus op vakinhoud en vakdidactiek;
−
== Rijk plaatje ==
 +
* Actief leren en onderzoekend leren;
−
Maak een visueel overzicht van de huidige en ideale situatie: maak een plaatje van de betrokkenen, hun activiteiten, issues, wensen, etc. en op welke manier ze met elkaar verbonden zijn (op papier of met een digitaal tekenprogramma). Huidige en ideale situatie mogen ook in één plaatje afgebeeld worden.
+
* Collectiviteit: samenwerkend leren en onderzoeken;
−
 
 +
* Duur en verduurzaming (PLG’s hebben tijd nodig om tot duurzame innovatie te leiden);
−
[[Bestand:Rich picture.png|centre|thumb|700px|Voorbeeld van een rijk plaatje]]
+
* Kwaliteit van de input: inbreng van goed onderbouwde praktijken en theorieën. Structureel overleg met collega’s;
−
 
 +
* Samenhang met beleid. (op landelijk en/of schoolniveau);
−
 
 +
* Theory of improvement (elke interventie moet een goed gevalideerd en expliciete redenering hebben over de samenhang van de interventie met de beoogde leerresultaten van leraren en kinderen; dit kenmerk komt overeen met de doelgerichtheid van PLG).
−
 
  
−
== Resultaten uit het project of onderzoek ==
  
−
 
  
−
 
  
−
=== Gezamenlijke doelstelling van de betrokkenen in deze uitdagende situatie ===
 
−
''Hier jouw tekst''
  
−
 
  
−
 
  
−
=== Succesfactoren in deze uitdagende situatie ===
  
−
''Hier jouw tekst - wanneer is deze casus of situatie een succes? Waar aan moet worden voldaan zodat de doelstelling succesvol kan worden behaald? Omschrijf deze succesfactoren zo expliciet (concreet) of meetbaar mogelijk''
 
−
 
  
−
 
  
−
=== Oplossingen, interventies, kansen etc. ===
  
−
''Hier jouw tekst - uitgevoerde of wenselijke aanpassing in de situatie. Beschrijf hier ook eventuele theoretische onderbouwing en resultaten uit verdiepend onderzoek''
 
−
 
  
−
 
  
−
=== (Beoogd) resultaat of effect van de oplossing ===
 
−
''Hier jouw tekst''
  
−
 
  
−
 
  
−
=== Wereldbeelden van de stakeholders ===
 
−
''Beschrijf hier, of via aanklikbare tekstbubbels in het rijke plaatje, de wereldbeelden van de verschillende stakeholders''
 
   
  +
=== Leerniveaus ===
   
  +
'''Tabel 1:''' Steeds dieper willen leren (Wierdsma, 2002; Swieringa, 2005; Kim, 2005)
 
{| class="wikitable"
  
{| class="wikitable"
−
!'''Stakeholder A'''
+
!Leerniveau
−
!Antwoord / resultaat
+
!Aspecten
−
|-
 +
!Kernvraag
−
|Naam betrokken persoon of organisatie
 +
!Modus
−
|
 +
!Uitkomst / ambitie
−
|-
  
−
|Doelstelling van de betrokkene
  
−
|
  
 
|-
  
|-
−
|Rol in de situatie
+
|''Enkelslag''
−
|
 +
|Regels en structuren
  +
|Werkt het?
  +
|Moeten, mogen
  +
|Verbetering
 
|-
  
|-
−
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
+
|''Dubbelslag''
−
|
 +
|Mentale modellen
  +
|Klopt het?
  +
|Weten, begrijpen
  +
|Vernieuwing
 
|-
  
|-
−
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
+
|''Drieslag''
−
|
 +
|Visie en principes
  +
|Ontwikkelt het?
  +
|Durven, willen
  +
|Ontwikkeling
 
|-
  
|-
−
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
+
|''Vierslag''
−
|
 +
|Morele doelen
  +
|Doe het met aandacht en toewijding
  +
|Zijn, 'presence'
  +
|Duurzame ontwikkeling
 
|}
  
|}
  +
  +
[[Bestand:Gezamenlijk aan breed gedragen verbeteringen werken.jpeg|gecentreerd|miniatuur|957x957px|'''Figuur 1:''' Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.]]
   
   
−
{| class="wikitable"
  
−
!'''Stakeholder B'''
  
−
!Antwoord / resultaat
  
−
|-
  
−
|Naam betrokken persoon of organisatie
  
−
|
  
−
|-
  
−
|Doelstelling van de betrokkene
  
−
|
  
−
|-
  
−
|Rol in de situatie
  
−
|
  
−
|-
  
−
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
  
−
|
  
−
|-
  
−
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
  
−
|
  
−
|-
  
−
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
  
−
|
  
−
|}
  
   
  +
=== Bronnen ===
  +
  +
===== Ervaringen =====
  +
* Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences
  +
* Ervaringen binnen het programma Scholen voor de Toekomst
   
−
{| class="wikitable"
+
===== Literatuur =====
−
!'''Stakeholder C'''
 +
* Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam/Amsterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
−
!Antwoord / resultaat
+
* Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
−
|-
 +
* Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.   
−
|Naam betrokken persoon of organisatie
+
* Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
−
|
 +
* DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
−
|-
 +
* Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
−
|Doelstelling van de betrokkene
+
* Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
−
|
 +
* '''Kim, 2005'''
−
|-
 +
* Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: <nowiki>http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf</nowiki>
−
|Rol in de situatie
+
*'''Korthagen, F.'''
−
|
 +
*Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
−
|-
 +
*Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
−
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
+
*Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
−
|
 +
*'''Senge, P.'''
−
|-
 +
*'''Swieringa, 2005'''
−
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
 +
*'''Veen, Meirink, Zwart & Verloop, (2010)'''
−
|
 +
*Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
−
|-
 +
*'''Wierdsma, 2002'''
−
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
+
*Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.
−
|
  
−
|}
  
   
   
−
=== Publicaties ===
  
−
''Hier de link naar jouw eigen en andermans relevante documenten, publicaties, etc. van het project of onderzoek''
  
 
{{Light Context
  
{{Light Context
−
|Supercontext=PR SSM 00084
 +
|Supercontext=PR SSM 00084,LC 00041
 
|Topcontext=PR SSM 00008
  
|Topcontext=PR SSM 00008
 
|Context type=Situation
  
|Context type=Situation
−
|Heading=uitkomsten
+
|Heading=Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?
 
}}
  
}}

Huidige versie van 12 jan 2017 om 10:29

Uitgangspunten en ambities

  • De praktijk is de leer- / werkomgeving;
  • Werk samen aan breed gedragen verbeteringen en innovaties voor de praktijk (zie figuur 1 met de fasen van co-creatie);
  • Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt (o.a. gebaseerd op het werk van Peter Senge);
    • Ontwikkelen van persoonlijk meesterschap
    • Loslaten (onderzoeken) van mentale modellen
    • Ontwikkelen van gemeenschappelijke visie
    • Teamleren met als doel processen in de school te verbeteren
    • Systeemdenken
  • Geef en neem ruimte om te experimenteren;
  • Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
  • Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter;
  • Er wordt geleerd van en gereflecteerd op de inhoud en het proces om die nieuwe inzichten te verkrijgen;
  • Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen). Leden van de PLG hebben eigen verantwoordelijkheid voor groepsproces. Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap;
  • Het verwerven van competenties komt beter en efficiënter tot stand, er wordt deelbare kennis gegenereerd en er vindt innovatie plaats in het werkveld.

PLG’s als professionaliseringsstrategie

Onderzocht is wat kenmerken zijn van effectieve professionaliseringsinterventies (Veen, Meirink, Zwart & Verloop, 2010).  PLG’s zouden dus ook aan deze kenmerken moeten voldoen om effectief te zijn (en doen dat vaak ook):

  • Focus op vakinhoud en vakdidactiek;
  • Actief leren en onderzoekend leren;
  • Collectiviteit: samenwerkend leren en onderzoeken;
  • Duur en verduurzaming (PLG’s hebben tijd nodig om tot duurzame innovatie te leiden);
  • Kwaliteit van de input: inbreng van goed onderbouwde praktijken en theorieën. Structureel overleg met collega’s;
  • Samenhang met beleid. (op landelijk en/of schoolniveau);
  • Theory of improvement (elke interventie moet een goed gevalideerd en expliciete redenering hebben over de samenhang van de interventie met de beoogde leerresultaten van leraren en kinderen; dit kenmerk komt overeen met de doelgerichtheid van PLG).

Leerniveaus

Tabel 1: Steeds dieper willen leren (Wierdsma, 2002; Swieringa, 2005; Kim, 2005)

Leerniveau Aspecten Kernvraag Modus Uitkomst / ambitie
Enkelslag Regels en structuren Werkt het? Moeten, mogen Verbetering
Dubbelslag Mentale modellen Klopt het? Weten, begrijpen Vernieuwing
Drieslag Visie en principes Ontwikkelt het? Durven, willen Ontwikkeling
Vierslag Morele doelen Doe het met aandacht en toewijding Zijn, 'presence' Duurzame ontwikkeling
Figuur 1: Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.


Bronnen

Ervaringen
  • Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences
  • Ervaringen binnen het programma Scholen voor de Toekomst
Literatuur
  • Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam/Amsterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
  • Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
  • Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.   
  • Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
  • DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
  • Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
  • Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
  • Kim, 2005
  • Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf
  • Korthagen, F.
  • Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
  • Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
  • Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
  • Senge, P.
  • Swieringa, 2005
  • Veen, Meirink, Zwart & Verloop, (2010)
  • Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Wierdsma, 2002
  • Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.






De datum "{" kon niet verwerkt worden.






[Weergeven]

Paginaoverzicht