Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?
|
(Label: visualeditor)
|
(Label: visualeditor)
|
||
| Regel 3: | Regel 3: | ||
=== Uitgangspunten en ambities === |
=== Uitgangspunten en ambities === |
||
| − | * Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt |
+ | * Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt; |
* De praktijk is de leer- / werkomgeving en bepaal het gezamenlijke doel; |
* De praktijk is de leer- / werkomgeving en bepaal het gezamenlijke doel; |
||
* Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk; |
* Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk; |
||
| Regel 17: | Regel 17: | ||
* Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen); |
* Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen); |
||
* Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts; |
* Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts; |
||
| − | * Informeer alle deelnemers tijdig wat het werken en leren in een PLG inhoudt en oplevert |
+ | * Informeer alle deelnemers tijdig wat het werken en leren in een PLG inhoudt en oplevert in relatie tot andere samenwerkingsvormen ('van werkgroep naar leergroep'). Voorlichting door leerkrachten ('ambassadeurs') die ervaring hebben met PLG’s aan nieuwkomers, werkt heel goed. Uit de praktijk blijkt dat het informeren over hoeveel uren het werken in een PLG kost wisselend werkt. |
===== '''Het proces van de PLG''' ===== |
===== '''Het proces van de PLG''' ===== |
||
| Regel 44: | Regel 44: | ||
** Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat). Concreet betekent dat bijvoorbeeld dat de PLG is gekoppeld aan een opdracht van de HZ-Pabo; |
** Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat). Concreet betekent dat bijvoorbeeld dat de PLG is gekoppeld aan een opdracht van de HZ-Pabo; |
||
** Alle betrokkenen bespreken aan het begin van een semester met elkaar de inhouden en werkvormen, zodat de studenten optimaal en zo gestroomlijnd mogelijk hun doelen kunnen behalen; |
** Alle betrokkenen bespreken aan het begin van een semester met elkaar de inhouden en werkvormen, zodat de studenten optimaal en zo gestroomlijnd mogelijk hun doelen kunnen behalen; |
||
| − | ** Studenten leren eigenaar te zijn van hun leerproces; opbouw naar meer zelfregulatie: |
+ | ** Studenten leren eigenaar te zijn van hun leerproces; opbouw naar meer zelfregulatie: hoe kan de SLC-lijn geïntegreerd worden in het Pabo-curriculum?
|
| − | * PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met de vereisten van PLG's en het doen van praktijkonderzoek |
+ | * PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met de vereisten van PLG's en het doen van praktijkonderzoek: |
** Elkaar goed op de hoogte brengen wat de plannen en verwachtingen zijn! |
** Elkaar goed op de hoogte brengen wat de plannen en verwachtingen zijn! |
||
** Vastgelegde competenties en deeltaken (inclusief daarvan afgeleide leerdoelen) bekend maken en afstemmen; |
** Vastgelegde competenties en deeltaken (inclusief daarvan afgeleide leerdoelen) bekend maken en afstemmen; |
||
Versie van 19 dec 2016 om 16:57
Uitgangspunten en ambities
- Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt;
- De praktijk is de leer- / werkomgeving en bepaal het gezamenlijke doel;
- Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk;
- Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
- Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter; geef en neem ruimte om te experimenteren, zorg voor tijd;
- Maak het visueel, maak resultaten zichtbaar;
- Laat de groep de agenda bepalen, hanteer een vaste structuur voor elke bijeenkomst, plan data en kies de frequentie;
- Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren (het voeren van leergesprekken met de studenten heeft echt effect op hen); Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap.
Aanpak en praktische randvoorwaarden
In aanloop naar een PLG
- Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen);
- Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts;
- Informeer alle deelnemers tijdig wat het werken en leren in een PLG inhoudt en oplevert in relatie tot andere samenwerkingsvormen ('van werkgroep naar leergroep'). Voorlichting door leerkrachten ('ambassadeurs') die ervaring hebben met PLG’s aan nieuwkomers, werkt heel goed. Uit de praktijk blijkt dat het informeren over hoeveel uren het werken in een PLG kost wisselend werkt.
Het proces van de PLG
De PLG volgt het proces van co-creatie (zie figuur 2). De bijeenkomsten volgen elkaar op:
- Startbijeenkomst;
- Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging;
- Condenseren - Uitkomst: gemeenschappelijk beeld van de uitdaging;
- Maken - Stakeholders zoeken samen naar breed gedragen verbeteringen en voeren deze uit;
- Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden;
- Stand-up.
Begeleiding
- Zorg voor een goede PLG-begeleider;
- Creëer samenhang en duidelijkheid;
- Leid losjes én strikt;
- Plan en monitor acties op een evenwichtige manier;
- Verbeteringen worden duurzaam ingebed;
- De juiste snaar raken bij deelnemers: mensen met gezonde tegenzin worden enthousiast;
- Sterke eigenschappen van een begeleider: hij geeft vertrouwen en is deskundig
- Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN;
- Over het algemeen begeleidt de OM-er het PLG-proces en de HZ-Pabo-docent de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. In de praktijk blijkt dat een goede combinatie.
Afstemming en toetsing PLG's in het curriculum en op de leerwerkplek
- PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met de verbinding van de PLG's met (de inhoud van) het Pabo-curriculum:
- Goed met elkaar communiceren van de plannen en verwachtingen van iedereen zijn!
- Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat). Concreet betekent dat bijvoorbeeld dat de PLG is gekoppeld aan een opdracht van de HZ-Pabo;
- Alle betrokkenen bespreken aan het begin van een semester met elkaar de inhouden en werkvormen, zodat de studenten optimaal en zo gestroomlijnd mogelijk hun doelen kunnen behalen;
- Studenten leren eigenaar te zijn van hun leerproces; opbouw naar meer zelfregulatie: hoe kan de SLC-lijn geïntegreerd worden in het Pabo-curriculum?
- PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met de vereisten van PLG's en het doen van praktijkonderzoek:
- Elkaar goed op de hoogte brengen wat de plannen en verwachtingen zijn!
- Vastgelegde competenties en deeltaken (inclusief daarvan afgeleide leerdoelen) bekend maken en afstemmen;
- Leerdoelen van het (post-)initiële curriculum naast die van de leerwerkplek (basisscholen) leggen;
- Eigenaarschap van de student zou vorm kunnen krijgen in zijn portfolio (reflectieverslag).
Ontwerp en wensen PLG over PLG's begeleiden (start: september 2017)
- Motivatie: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN;
- Antwoord zoeken op de vraag: "Wat zijn goede manieren om een PLG te begeleiden?";
- Intervisie doen / PLG-bijeenkomsten afsluiten met half uur reflectie en theorie
- Expertise (just in time) van externe organisaties als RPCZ
- Samenstelling: heterogeen wat betreft ervaring met begeleiding (ook nieuwe begeleiders);
- Begeleiding, opzet en uitvoering door ervaren begeleiders zoals OM-ers;
- Toetscriteria voor een PLG opstellen.
Bronnen
Ervaringen
- Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences
- Ervaringen binnen het programma Scholen voor de Toekomst
Literatuur
- Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam/Amsterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
- Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
- Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.
- Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
- DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
- Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
- Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
- Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf
- Korthagen, F. XXX
- Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
- Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
- Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
- Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
- Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.
[Weergeven]
Paginaoverzicht
