Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?
|
(Label: visualeditor)
|
(Label: visualeditor)
|
||
| Regel 3: | Regel 3: | ||
=== Uitgangspunten en ambities === |
=== Uitgangspunten en ambities === |
||
| − | * Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt ( |
+ | * Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt (<u>zie definitie Peter Senge</u>); |
* De praktijk is de leer- / werkomgeving en bepaal het gezamenlijke doel; |
* De praktijk is de leer- / werkomgeving en bepaal het gezamenlijke doel; |
||
| − | |||
* Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk; |
* Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk; |
||
* Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving; |
* Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving; |
||
| Regel 14: | Regel 13: | ||
=== Aanpak en praktische randvoorwaarden === |
=== Aanpak en praktische randvoorwaarden === |
||
| + | |||
| + | ===== In aanloop naar een PLG ===== |
||
* Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen); |
* Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen); |
||
* Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts; |
* Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts; |
||
| − | * |
+ | * Informeer alle deelnemers tijdig wat het werken en leren in een PLG inhoudt en oplevert (<u>Corrinne Dekker heeft daarvoor al eens een presentatie gemaakt</u>). Voorlichting door leerkrachten die ervaring hebben met PLG’s aan nieuwkomers, werkt heel goed. Uit de praktijk blijkt dat het informeren over hoeveel uren het werken in een PLG kost soms wel en soms niet goed werkt. |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
===== Het proces van de PLG ===== |
===== Het proces van de PLG ===== |
||
| − | + |
De PLG volgt het proces van co-creatie (zie figuur 2). De bijeenkomsten volgen elkaar op: |
|
# Startbijeenkomst; |
# Startbijeenkomst; |
||
# Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging; |
# Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging; |
||
| Regel 35: | Regel 27: | ||
# Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden; |
# Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden; |
||
# Stand-up. |
# Stand-up. |
||
| + | Begeleiding |
||
| + | * Zorg voor een goede PLG-begeleider; |
||
| + | * Creëer samenhang en duidelijkheid; |
||
| + | * Leid losjes én strikt; |
||
| + | * Plan en monitor acties op een evenwichtige manier; |
||
| + | * Verbeteringen worden duurzaam ingebed; |
||
| + | * Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN. |
||
| − | + | ===== Afstemming en toetsing PLG's in het curriculum en op de leerwerkplek ===== |
|
| + | * Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat); |
||
| + | * PLG-begeleiders zijn bekend met de verbinding van de PLG's met het Pabo-curriculum en de vereisten voor PLG's en het doen van praktijkonderzoek; |
||
| + | * Afstemming vastgelegde competenties en deeltaken (inclusief daarvan afgeleide leerdoelen). Leerdoelen van het (post-)initiële curriculum naast die van de leerwerkplek (basisscholen) leggen. |
||
[[Bestand:Gezamenlijk aan breed gedragen verbeteringen werken.jpeg|gecentreerd|miniatuur|957x957px|'''Figuur 2:''' Het proces van co-creatie.]] |
[[Bestand:Gezamenlijk aan breed gedragen verbeteringen werken.jpeg|gecentreerd|miniatuur|957x957px|'''Figuur 2:''' Het proces van co-creatie.]] |
||
Versie van 19 dec 2016 om 15:26
Uitgangspunten en ambities
- Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt (zie definitie Peter Senge);
- De praktijk is de leer- / werkomgeving en bepaal het gezamenlijke doel;
- Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk;
- Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
- Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter; geef en neem ruimte om te experimenteren, zorg voor tijd;
- Maak het visueel, maak resultaten zichtbaar;
- Laat de groep de agenda bepalen, hanteer een vaste structuur voor elke bijeenkomst, plan data en kies de frequentie;
- Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren; Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap.
Aanpak en praktische randvoorwaarden
In aanloop naar een PLG
- Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen);
- Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts;
- Informeer alle deelnemers tijdig wat het werken en leren in een PLG inhoudt en oplevert (Corrinne Dekker heeft daarvoor al eens een presentatie gemaakt). Voorlichting door leerkrachten die ervaring hebben met PLG’s aan nieuwkomers, werkt heel goed. Uit de praktijk blijkt dat het informeren over hoeveel uren het werken in een PLG kost soms wel en soms niet goed werkt.
Het proces van de PLG
De PLG volgt het proces van co-creatie (zie figuur 2). De bijeenkomsten volgen elkaar op:
- Startbijeenkomst;
- Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging;
- Condenseren - Uitkomst: gemeenschappelijk beeld van de uitdaging;
- Maken - Stakeholders zoeken samen naar breed gedragen verbeteringen en voeren deze uit;
- Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden;
- Stand-up.
Begeleiding
- Zorg voor een goede PLG-begeleider;
- Creëer samenhang en duidelijkheid;
- Leid losjes én strikt;
- Plan en monitor acties op een evenwichtige manier;
- Verbeteringen worden duurzaam ingebed;
- Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN.
Afstemming en toetsing PLG's in het curriculum en op de leerwerkplek
- Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat);
- PLG-begeleiders zijn bekend met de verbinding van de PLG's met het Pabo-curriculum en de vereisten voor PLG's en het doen van praktijkonderzoek;
- Afstemming vastgelegde competenties en deeltaken (inclusief daarvan afgeleide leerdoelen). Leerdoelen van het (post-)initiële curriculum naast die van de leerwerkplek (basisscholen) leggen.
Bronnen
Ervaringen
- Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences
- Ervaringen binnen het programma Scholen voor de Toekomst
Literatuur
- Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam/Amsterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
- Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
- Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.
- Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
- DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
- Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
- Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
- Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf
- Korthagen, F. XXX
- Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
- Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
- Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
- Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
- Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.
[Weergeven]
Paginaoverzicht
