Wat kenmerkt PLG's in het onderwijs in Zeeland?
|
(Label: visualeditor)
|
(Label: visualeditor)
|
||
| Regel 13: | Regel 13: | ||
* Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren; Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap. |
* Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren; Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap. |
||
| − | === |
+ | === Aanpak en praktische randvoorwaarden === |
* Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen); |
* Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen); |
||
* Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts; |
* Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts; |
||
| Regel 26: | Regel 26: | ||
* Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN |
* Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN |
||
| − | + |
===== Het proces van de PLG ===== |
|
| − | === Het proces === |
||
Het proces wordt aangepakt zoals aanbevolen voor PLG's en via co-creatie (zie figuur 2); de bijeenkomsten volgen elkaar op: |
Het proces wordt aangepakt zoals aanbevolen voor PLG's en via co-creatie (zie figuur 2); de bijeenkomsten volgen elkaar op: |
||
# Startbijeenkomst |
# Startbijeenkomst |
||
Versie van 16 dec 2016 om 17:06
Uitgangspunten en ambities
- Er wordt gewerkt in lerende organisaties, in een kenmerkende cultuur, structuur en een plek waar ontmoeting plaats vindt (zie definitie Peter Senge);
- De praktijk is de leer- / werkomgeving en bepaal het gezamenlijke doel;
- Werk samen aan breed gedragen verbeteringen voor de praktijk;
- Ga uit van de kennis en ervaring in de groep en betrek de omgeving;
- Focus op wat goed gaat en maak fouten, past toe, kijk terug en verbeter; geef en neem ruimte om te experimenteren, zorg voor tijd;
- Maak het visueel, maak resultaten zichtbaar;
- Laat de groep de agenda bepalen, hanteer een vaste structuur voor elke bijeenkomst, plan data en kies de frequentie;
- Samen-leren gebeurt middels critical friends en is gericht op diepe vormen van leren; Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap.
Aanpak en praktische randvoorwaarden
- Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen);
- Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts;
- Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat).
Begeleiding
- Zorg voor een goede PLG-begeleider
- Creëer samenhang en duidelijkheid
- Leid losjes én strikt
- Plan en monitor acties op een evenwichtige manier
- Verbeteringen worden duurzaam ingebed
- Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN
Het proces van de PLG
Het proces wordt aangepakt zoals aanbevolen voor PLG's en via co-creatie (zie figuur 2); de bijeenkomsten volgen elkaar op:
- Startbijeenkomst
- Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging
- Condenseren - Uitkomst: gemeenschappelijk beeld van de uitdaging
- Maken - Stakeholders zoeken samen naar breed gedragen verbeteringen en voeren deze uit
- Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden
- Stand-up
Bronnen
Ervaringen
- Ervaringen met PLG's op HZ University of Applied Sciences
- Ervaringen binnen het programma Scholen voor de Toekomst
Literatuur
- Bruns, M. & Bruggink, M. (2016). Starten met een Professionele LeerGemeenschap. PLG-Teams in het onderwijs. Rotterdam/Amsterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven.
- Checkland, P. & Poulter, J. (2010). Soft Systems Methodology. In M. Reynolds, & S. Holwell, Systems Approaches to Managing Change: A Practical Guide. The Open University
- Dienst Onderwijs en Kwaliteit. (2011). HZ Kader voor Praktijkgericht Onderzoek door studenten. Vlissingen: HZ University of Applied Sciences.
- Donk, C. van der & Lanen, B. van (2016). Praktijkonderzoek in de school. Bussum: Coutinho
- DuFour, R. & Fullan, M. (2015). De vijf essenties van leidinggeven aan een PLG. Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgaven
- Kemmis, S. & McTaggart, R. (2005). Participatory Action Research. Communicative Action and the Public Sphere. In N.K. Denzin & Y.S. Lincoln, The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 559-603). Thousand Oaks/London/New Delhi: Sage Publications
- Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
- Klapwijk, R., & Holla, E. (2014). Leidraad onderzoekend en ontwerpend leren. Opgehaald van Wetenschapsknooppunt Zuid-Holland: http://www.wetenschapsknooppuntzh.nl/uploads/Leidraad-onderzoekend-en-ontwerpend-leren-Wetenschapsknooppunt-ZH.pdf
- Korthagen, F. XXX
- Palmer, P. (s.d.). Leraar met hart en ziel. Groningen: Noordhoff Uitgevers
- Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren. Den Haag: BoomLemma uitgevers.
- Scharmer, C.O. (2009). Theory U, Leading from the future as it emerges. San Francisco BK Publishers
- Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
- Zondervan, T. (2012a). Leren voor het leven. Naar nieuwe vormen van levensbeschouwelijk onderwijs op de basisschool. In A. Mulder & H. Snoek. Werken met diepgang. Levensbeschouwelijke communicatie in de praktijk van onderwijs, zorg en kerk (pp. 49-78). Zoetermeer: Meinema.
[Weergeven]
Paginaoverzicht
