Type stakeholder | Naam stakeholder | Organisatie / SvdT-themagroep | Geïnterviewd door (SA-groeplid) | Schil* |
---|---|---|---|---|
Leerkracht bouwcoördinator | … | … | Wim | 1 |
Opleidingsmentor Archipel
Bestuurder Archipel Docent HZ-pabo |
Agnes Hiemenga
Frans Veijgen Jos de Jong |
Themagroep Opbrengstgericht werken | Corrinne en Truus | 1, 2, 3 |
Schooldirecteur De Linge Biezelinge (Alpha)
… Docent HZ-pabo |
Ellemijn van Waveren
Adrianne van Capel Leendert-Jan Parlevliet |
Themagroep Ouderbetrokkenheid | Riaan en Hilde | 1, 2, 3 |
Docent HZ-pabo | Marjo Schillings | Themagroep Aansluiting initieel / post-initieel | Riaan en Hilde | 1, 3 |
Academiedirecteur Pedagogiek en Educatie | Henk Zielstra | HZ-pabo | Wim | 2 |
Schooldirecteur | Birgitte de Ruiter | De Kirreweie (Obase), themagroep Begeleiding beginnende leerkracht | Wim | 2, 3 |
… | … | Scalda (mbo) | Riaan | 3 |
Transfercentrum (HR-vraagstukken PO) | … | TCOZ | Wim | 3 |
Directeur/thematrekker Radar
Docent HZ-Pabo |
Nelly de Bruine
Godelief Riddersma Annemiek van Rooijen |
Themawerkgroep sociale inclusie | Corrinne | 3 |
thematrekkers Omgaan met verschillen (schooldirecteur en pabodocent) | Joos Lijbaert en Carlien Nijdam | Themawerkgroep omgaan met verschillen | Hilde | 3 |
… | … | … | Wim |
* Toelichting: schillenmodel primair onderwijs.
Thematrekkers Opbrengstgericht werken | Antwoord / resultaat |
---|---|
Naam betrokken persoon of organisatie | Opleidingsmentor Archipel, bestuurder Archipel, docent HZ-pabo |
Doelstelling van de betrokkenen | Hoe komt opbrengstgericht werken bij het leerkrachten gedrag. Motto: samenwerken aan nog betere leerkrachten.
Achterhalen van factoren die leerkrachten in staat stelt opbrengstgericht werken te versterken. Achterhalen van factoren die alle betrokkenen in staat stelt onderzoekend te leren. |
Rol in de situatie | Voorlichting, programma maken op basis van verwachtingen, doelen bewaken, plannen, verbinden van alle betrokkenen in het project, signaalfunctie binnen de diverse groepen rondom opbrengstgericht werken. |
Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen |
|
Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen) |
Wensen: laatste jaar alleen met leerkrachten om het doel realiseren. Directeur heeft faciliterende rol voor leerkracht.
Goede voorlichting voor alle betrokkenen m.b.t. facilitering. De leerkrachten moeten beter worden in opbrengstgericht werken. ER moet een duidelijke koppeling komen tussen de inhoud van de themawerkgroep en de dagelijkse praktijk. Leerwerkplek zoeken niet op basis van afstand maar op basis van leren en interesse. Activiteiten ontplooien gericht op verschillende rollen binnen de themawerkgroep. Bestuurs- school- en groepsniveau. Belemmeringen: afwezigheid van derde en vierde jaars studenten op scholen die wel betrokken zijn bij dit thema. Uitdaging: kennis borgen in een wiki. Eerste stappen zijn hierin gezet. |
Eventueel: aanvullend feitenmateriaal | Alpha Scholengroep |
Thematrekker AIPI | Antwoord / resultaat |
---|---|
Naam betrokken persoon of organisatie | Marjo Schillings, thematrekker "Aansluiting initiële programma op de pabo en de eerste fase van het leraarschap". |
Doelstelling van de betrokkene | De nieuw op te zetten profieldelen en specialisaties binnen de pabo te laten
aansluiten op het werkveld. Het uitzoeken wat die profieldelen en specialisaties inhouden, welke onderdelen in het pabocurriculum moeten worden vorm gegeven. Centrale vraag: Hoe kunnen deze onderdelen worden vormgegeven in het nieuwe curriculum van de pabo en hierin samen op te trekken met het werkveld? Tevens wordt bekeken op welke wijze deze op te zetten onderdelen zowel initieel als post-initieel kunnen worden vorm gegeven (volgens training on the job). De vormgeving van deze onderdelen zoveel als mogelijk is gezamenlijk (basisonderwijs en pabo) bepalen. |
Rol in de situatie | Marjo onderzoekt op het moment van interview hoe het werkveld hun
post-initiële professionalisering aanpakt, wat ze daarvan verwachten van de pabo, wat ze zelf organiseren, hoe de pabo bij die zelf georganiseerde onderdelen kan aansluiten, hoe die cirkels meer door elkaar kunnen lopen en vooral ook wat het werkveld verwacht aan specialisaties en de prioriteiten die hierin liggen. De volgende stap is het meenemen van deze handvatten in de vormgeving van het curriculum en bepalen op welke wijze de werkgroep hieraan kan bijdragen. |
Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen | Overleg
over de onderwerpen met zowel de werkgroep als de leidinggevende van de pabo. Die gesprekken leveren plaatjes op die steeds aangepast worden. De overlap tussen pabo en werkveld wordt hiermee zichtbaar. Inzicht in hoe basisscholen professionalisering inrichten. Voorbeeld: in gesprekken over professionalisering met leerkrachten wordt door veel basisscholen gekeken naar het belang van de gehele school (schoolontwikkeling). Individuele scholing is voor sommige scholen te kwetsbaar (beschikbare middelen inzetten voor zoveel mogelijk mensen). Training on the job van de profieldelen kan ervoor zorgen dat professionaliseren in hierboven genoemde situaties beter ingericht kan worden: het werken en leren op de werkplek in plaats van het vaak naar een aparte instelling gaan voor cursus. Hierdoor creëert de school een betekenisvolle leerwerkplek, waarin af en toe een expert wordt ingevlogen, door bijvoorbeeld studiedagen. Inhoudelijk inzicht in wat basisscholen aan professionalisering doen en daarmee nadenken over de rol die ook de pabo hierin zou kunnen vervullen. Interviews en de wijze van werken zorgen ervoor dat je uit je eigen perspectief komt en die van anderen kunt inzien: eigen beelden worden steeds weer bijgesteld. Door interviews wordt het beeld nog weer anders, daadwerkelijke ontmoetingen zijn hierin heel goed: “Het opent luikjes waar je niet aan had gedacht”. |
Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen) |
Wensen:
|
Eventueel: aanvullend feitenmateriaal |
Thematrekker Ouderbetrokkkenheid | Antwoord / resultaat |
---|---|
Naam betrokken persoon of organisatie | Leendert-Jan Parlevliet, thematrekker ‘ouderbetrokkenheid’ |
Doelstelling van de betrokkene | Niet met één grote groep over ‘ouderbetrokkenheid praten, maar “zoveel mensen als mogelijk in plg-achtige-settings
bij elkaar laten komen om met elkaar praktijkgericht onderzoek te doen”. Hiervoor is een organisatorische structuur gemaakt. |
Rol in de situatie | Thematrekker, werken vanuit praktijkgericht onderzoek |
Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen |
|
Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen) |
Uitspraken in relatie tot curriculum
Wanneer hou je in ‘Scholen voor de toekomst’ op met het thema ‘ouderbetrokkenheid’ en start je met nieuwe thema’s? Als per regio één of twee mensen zijn, waarvan iedereen weet dat zij het verst zijn met ouderbetrokkenheid en duidelijk is welke scholen deze ontwikkeling hebben gemaakt. Als je zelf stappen wilt maken, ga je in overleg met de collega van die school. Het liefst ook met de HZ (er wordt een beroep gedaan op de eerder genoemde expert). Wanneer je uitkomsten van het thema vanuit pedagogisch en onderwijskundig perspectief clustert, kunnen van daaruit nieuwe thema’s ontstaan. Het moeilijke is om vanuit dit soort ideeën een structuur op te zetten. Mogelijke handvatten hiervoor:
Ook binnen de pabo worden op dezelfde wijze plg’s vormgegeven. Ook collega’s moeten hierin geschoold worden Collega’s moeten plg’s kunnen leiden, naast hun hoofwerk als expert zijn op thema’s. |
Eventueel: aanvullend feitenmateriaal | Uit hetkind: ‘Onzekerheid’ van leerkrachten |
Thematrekkers Ouderbetrokkenheid | Antwoord / resultaat |
---|---|
Naam betrokken persoon of organisatie | Ellemijn van Waveren (directeur CBS De Linge, Biezelinge, Alpha) en Adrianne Capel (groepsleerkracht CBS Het Kompas, Yerseke, Alpha) |
Doelstelling van de betrokkene | Scholen en leerkrachten en studenten de mogelijkheid bieden te ontwikkelen en professionaliseren binnen het thema ouderbetrokkenheid. |
Rol in de situatie | Ellemijn is, samen met Leendert-Jan Parlevliet, thematrekker. Adrianne is deelnemer aan de werkgroep en heeft ook een plg geleid. |
Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen | Het werken in een plg is een krachtige vorm van met elkaar leren gebleken. Heel belangrijk daarin is de onderzoekende houding van de deelnemers. Deelnemers met een onderzoeksvraag die echt van henzelf was en bovendien binnen hun cirkel van invloed lag, hadden de grootste opbrengsten van hun deelname aan de plg.
In het tweede jaar van het project zijn directeuren meer betrokken geraakt bij de themawerkgroep en nemen zij meer deel aan de plg. Dit leidt tot ontwikkelingen op de deelnemende scholen. Een mooie combinatie is een school waarvan de directeur, een leerkracht en een student meedoen in het leerteam. De student gaat onderzoeken, de directeur moet het gaan uitvoeren, de leerkracht ondersteunt in dit process. Hier ontstaat een soort wederzijdse afhankelijkheid. Deelname aan een plg op een andere school binnen een ander bestuur heeft als bijkomend effect dat je eens buiten je eigen 'kring' komt. Dit wordt als heel positief ervaren. Door, naast het leren in plg's ook plenaire bijeenkomsten te organiseren wordt een grote groep geïnteresseerden van verschillende scholen bereikt. |
Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen) | randvoorwaarden:
overtuigingen: Deelnemers aan een plg hebben een eigen onderzoeksvraag die valt binnen hun cirkel van betrokkenheid. Voor individuele leerkrachten zal dit bijvoorbeeld vooral op relatie liggen, voor een directeur meer op beleidsniveau. Het is belangrijk dat er ruimte is voor beide processen: individuele professionalisering en ontwikkeling op schoolniveau. Het ideaal zou zijn een leerteam voor leidinggevenden en een plg voor leerkrachten. Naast de plg zijn er andere manieren om tot ontwikkeling/professionalisering te komen. Verschil met een plg is, dat het meer 'buitenkant' blijft. De vorm van een plg maakt dat het 'dichter bij je komt'. Je moet elkaar feedback geven, kritische vragen stellen, dat houdt je scherp. Voorwaarden voor deelname aan een plg door leerkrachten
voorwaarden voor het welslagen van een plg
Deelname aan een plg door studenten: voorwaarden:
belemmeringen bij het organiseren en uitvoeren van een plg
voornemens:
wensen m.b.t. pabocurriculum:
n.a.v. het rijke plaatje:
|
Eventueel: aanvullend feitenmateriaal | In de werkgroep Ouderbetrokkenheid hebben in het studiejaar 2014-2015 drie plg's met leerkrachten en studenten gedraaid. Dit jaar is dat een leerteam met leidinggevenden en leerkrachten. Daarnaast vindt er een aantal plenaire bijeenkomsten plaats. Zo is er een lector uit Rotterdam geweest, die de stappen van ouderbetrokkenheid: attitude, relatie, inhoud en beleid heeft gepresenteerd en toegelicht. Er zijn drie schoolbesturen betrokken bij de werkgroep: Alpha, Nobego en Archipel.
Verder is er een groep vierderjaars studenten die hun afstudeeronderzoek doen binnen het thema ouderbetrokkenheid |
Thematrekkers van themawerkgroep Sociale Inclusie | |
---|---|
Naam betrokken persoon of organisatie | Nelly de Bruine, als directeur van 1 van de Radarscholen, Annemiek van Rooijen als docent bij Social Work en Godelief Riddersma als docent aan de Pabo. |
Doelstelling van de betrokkene | Handboek voor EMM maken, zodat op alle scholen gehanteerd kan worden bij conflictsituaties. |
Onderzoek door studenten in de minor waardoor het onderwerp 'pesten' daadwerkelijk vorm gaat krijgen in het curriculum.
Sociale inclusie is een onderwerp dat bespreekbaar wordt in de scholen en dat het niet meer eng is. |
|
Rol in de situatie | Verbanden leggen, relaties leggen tussen en binnen werkveld en HZ.
Organiseren van dialoogtafel. Inzetten van vragenlijst, om de situatie op de scholen helder te krijgen. Kennis van de wetgeving. |
Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen |
|
Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen) |
|
Eventueel: aanvullend feitenmateriaal |
Omgaan met verschillen
Thematrekkers werkgroep Omgaan met verschillen | Antwoord / resultaat |
---|---|
Naam betrokken persoon of organisatie | Joop Lijbaart, schoolleider Perspecto, Carlien Nijdam docent Pabo en Wim Reynhout, schooldirecteur, binnen de themawerkgroep: leider plg |
Doelstelling van de betrokkene | Het thema 'omgaan met verschillen' breed neerzetten en scholen in de gelegenheid stellen expertise op te bouwen binnen dit thema en hierin samen op te trekken en van elkaar te leren. |
Rol in de situatie | thematrekkers en leiders van de plg's |
Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen | Bij de themawerkgroep Omgaan met verschillen zijn zo'n 25 basisscholen betrokken. Het success zit 'm voornamelijk in de twee volgende zaken:
- Het thema is breed neergezet. Aanvankelijk leek het vooral over klassenmanagement te gaan maar doordat er tijdens de werkconferentie vanuit een breder perspectief werd gekeken, ontstonden er meer ideeën en kwamen er thema's boven die voor veel scholen van belang bleken (hoogbegaafdheid, talentontwikkeling, inrichting van de groene ruimte). Men inspireerde elkaar hierin. - De scholen hebben de gelegenheid gekregen om tamelijk autonoom aan de slag te gaan. Iedere school dient een eigen projectplan in en geeft hierin aan wat er nodig is aan facilitering (materialen en uren). Deze facilitering is heel belangrijk om echt serieus met een thema aan de slag te gaan. De werkgroep komt 3 a 4 keer per jaar bij elkaar. Het samen optrekken en van elkaar leren binnen dit thema wordt erg gewaardeerd. Dit schooljaar zijn ook 3 plg's gestart. Bij de plg's zijn lio studenten betrokken die hun onderzoek doen. Zij onderzoeken een vraag die vanuit de school is gekomen. Ook hun mentoren doen mee. Deze wederzijdse afhankelijkheid blijkt heel belangrijk. Het is heel belangrijk dat de bijeenkomsten betekenisvol zijn voor de deelnemers. De aanwezigheid van een pabostudent op een school blijkt een hefboom. Als er geen stagiaires (lio-ers) zijn wordt dit door de betrokken scholen als een gemis ervaren. Het werken als een plg wordt gezien als een waardevolle manier om aan schoolontwikkeling te werken. Het zou mooi zijn als een opbrengst van de plg's zou zijn dat mensen ook in de toekomst weten hoe ze een bepaald knelpunt aan kunnen pakken (onderzoekende houding). Eigenaarschap is hier belangrijk in: hoe kijk je aan tegen leren het is een sociaal gebeuren, gaat altijd in relatie met anderen. |
Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen) | De facilitering is belangrijk gebleken. Het komend schooljaar zullen de scholen moeten benutten om de opgedane expertise te borgen voor de tijd daarna.
De thematrekkers geven aan dat er behoefte is aan ook meer kennisverwerving op landelijk niveau: er is veel expertise: denk aan conferenties, lectoraten. Hier zou men meer gebruik van willen maken. De onderwerpen talentontwikkeling/ meer- hoogbegaafdheid en outdoor learning moeten een plaats krijgen in het pabocurriculum. De kennis/ervaringen die opgedaan zijn in de plg's moeten nog wel verder uitwerking krijgen/ gedeeld worden in de teams. In hoeverre heeft de plg echt gedraaid zoals het werken in een plg bedoeld is? Of was het meer een leerteam: hier is know how en expertise gewenst! (scholingsvraag) Het is belangrijk een plg goed te faciliteren, dit is wel een knelpunt, formaties staan onder druk. |
Eventueel: aanvullend feitenmateriaal | De werkgroep werkt dit jaar (15-16) voor het eerst met plg's. Er zijn 3 plg's gevormd op basis van thema's. De werkgroep gaat dit jaar aan de slag met kennisdeling onder leiding van Gabrielle. |
Thematrekkers ... | Antwoord / resultaat |
---|---|
Naam betrokken persoon of organisatie | |
Doelstelling van de betrokkene | |
Rol in de situatie | |
Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen | |
Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen) | |
Eventueel: aanvullend feitenmateriaal |
Thematrekkers ... | Antwoord / resultaat |
---|---|
Naam betrokken persoon of organisatie | |
Doelstelling van de betrokkene | |
Rol in de situatie | |
Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen | |
Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen) | |
Eventueel: aanvullend feitenmateriaal |
Paginaoverzicht
Links naar verwante pagina's
Onderdeel van:
“Het net ophalen”
Gerefereerd door:
Aanpak
Resultaten
Uploads
Page name | Title | Author(s) | Date | |
---|---|---|---|---|
Bestand:161101 verslag SA.docx | Bestand:161101 verslag SA.docx | 161101 Verslag SA | Marjan Glas | 8 november 2016 |
Bestand:161214Verslag themawerkgroep SA.docx | Bestand:161214Verslag themawerkgroep SA.docx | verslag themawerkgroep SA 14 december 2016 | marjan | 14 december 2016 |
Het serieus nemen van onzekerheid | Resource Hyperlink 00016 | Het serieus nemen van onzekerheid | Hartger Waassink | 2 februari 2016 |
experiment in pabo 3 | Resource Hyperlink 00041 | experiment in pabo 3 | Riaan lous | |
DeltaExpertise-site | Resource Hyperlink 00117 | DeltaExpertise-site | KC EVM | 1 september 2016 |
Leren van experimenteren: een PLG in pabo 3 | Resource Hyperlink 00118 | Leren van experimenteren: een PLG in pabo 3 | Riaan Lous | 14 juni 2016 |
Bestand:Schillenmodel PO.pdf | Bestand:Schillenmodel PO.pdf | Schillenmodel primair onderwijs | Sonja Nossent | 1 januari 2014 |