Werken in PLG's: hoe pak je het aan?

(Label: visualeditor)
(Label: visualeditor)
 
(21 tussenliggende versies door dezelfde gebruiker niet weergegeven)
Regel 1: Regel 1:
−
{{ImageMap show|ImageMap template = Template:IM PF SSM process v 20151107 VN}}
+
[[Bestand:Bruns en Bruggink Professionele LeerGemeenschap.jpg|miniatuur|323x323px|'''Figuur 1:''' Het boekje over starten met een Professionele LeerGemeenschap, door Bruns en Bruggink (2016, Bazalt).|koppeling=http://localhost/wiki/index.php/Bestand:Bruns_en_Bruggink_Professionele_LeerGemeenschap.jpg]]
−
===Doelen van de pilot===
  
−
* De student behaalt minimaal de leerdoelen van semester 5.
 
−
* Er wordt beschreven wat naast dit minimaal behalen van leerdoelen, meer is behaald.  
  
   
−
=== Naar een eerste opzet voor de pilot (24-06-2016) ===
  
−
Voorstel {{External link|resource=Resource Hyperlink 00043|name=aanpak PLG-experiment}} (videopresentatie door Riaan Lous, HZ-pabo)
  
   
−
=== Ontwerpregels PLG-pilot ===
 +
====In aanloop naar een PLG====
  +
*Heb lef om te starten. Wat een PLG precies is leer je door het te doen;
  +
*Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen);
  +
*Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts;
  +
*De samenstelling van een PLG: homogeen (alleen PO-leraren) of heterogeen (PO-leraren + pabo–studenten) heeft effect op de gedeelde vraag. Deelname aan een PLG kan studenten helpen dieper te leren wanneer het lukt leervragen te formuleren die een match zijn tussen het opleidingsperspectief van de studenten en de ontwikkelingsvraag van de school;
  +
*Informeer alle deelnemers tijdig wat het werken en leren in een PLG inhoudt en oplevert in relatie tot andere samenwerkingsvormen ('van werkgroep naar leergroep'). Voorlichting door leerkrachten ('ambassadeurs') die ervaring hebben met PLG’s aan nieuwkomers, werkt heel goed. Uit de praktijk blijkt dat het informeren over hoeveel uren het werken in een PLG kost wisselend werkt.
   
−
===== Algemeen =====
  
−
* De PLG bestaat uit leerkrachten, studenten,
 
−
* Over alle PLG's heen willen we 10 studenten hebben.
  
   
−
===== Over de student =====
 +
====Het proces van de PLG====
−
* De student moet zelf gemotiveerd zijn om deel te nemen. Als de student op een school is geplaatst die deelneemt, heeft hij zelf de keuze om deel te nemen.  
 +
De PLG volgt het proces van co-creatie (zie figuur 1 en 2). De bijeenkomsten volgen elkaar op:
  +
#Startbijeenkomst;
  +
#Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging;
  +
#Condenseren - Uitkomst: gemeenschappelijk beeld van de uitdaging;
  +
#Maken - Stakeholders zoeken samen naar breed gedragen verbeteringen en voeren deze uit;
  +
#Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden;
  +
#Stand-up.
   
−
===== Over de toeleverende school =====
  
−
*
 
   
−
===== Over de leerdoelen en bijbehorende toetsing =====
 +
====Rol van de begeleiders====
−
*  
 +
*De facilitator maakt helder wat effectieve spelregels zijn in de PLG. Of nog beter: laat de groep zelf de regels bepalen. Rol van de facilitator kan ook zijn: meer-wetende partner en op spaarzame momenten interventies doen om de groep gaande te houden. Interventie door de begeleider kan variëren in intensiteit, frequentie waarbij doel/criterium steeds is: eigenaarschap ligt bij de groep;
  +
*Over het algemeen begeleidt de OM-er het PLG-proces en de HZ-Pabo-docent de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. In de praktijk blijkt dat een goede combinatie;
  +
*Raak de juiste snaar bij de deelnemers: mensen met gezonde tegenzin worden enthousiast, "leren is op deze manier veel leuker" (eigenaarschap en commitment van de deelnemers draagt daar ook aan bij);
  +
*Zorg voor tijd;
  +
*Creëer samenhang en duidelijkheid. Leid losjes én strikt. Plan en monitor acties op een evenwichtige manier. Geef vertrouwen en wees deskundig. Verbeteringen worden duurzaam ingebed;
  +
*Zorg voor een goede PLG-begeleider. Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN;
  +
*Maak resultaten zichtbaar en visueel.
   
−
===== Over het proces ernaartoe: =====
  
−
* Er moet een duidelijk voortraject zijn, waarin we zoeken naar matching: welke studenten kunnen vanuit eigen interesse deelnemen?
 
   
−
=== Indeling PLG's ===
  
−
{| class="wikitable"
  
−
|'''Organisatie'''
  
−
|'''Basisschool'''
  
−
|'''Pabo-3 student'''
  
−
|'''OM-er / BO'''
  
−
|'''Leerkracht BO'''
  
−
|'''Pabo-docent'''
  
−
|'''SvdT-thema'''
  
−
|'''HZ-cursus'''
  
−
|'''Onderzoeksthema'''
  
−
|-
  
−
|Alpha
  
−
|De Rank
  
−
|
  
−
|Corrinne Dekker
  
−
|
  
−
|Leendert-Jan  Parlevliet (?)
  
−
|Omgaan met  verschillen
  
−
|
  
−
|Cultuur
  
−
|-
  
−
|Alpha
  
−
|Het Honk
  
−
|
  
−
|Corrinne Dekker
  
−
|
  
−
|Leendert-Jan  Parlevliet (?)
  
−
|Omgaan met  verschillen
  
−
|
  
−
|Doelen stellen met  hoogbegaafde kinderen
  
−
|-
  
−
|Alpha
  
−
|De Regenboog
  
−
|
  
−
|Corrinne Dekker
  
−
|
  
−
|Leendert-Jan  Parlevliet (?)
  
−
|Omgaan met  verschillen
  
−
|
  
−
|De rol van  kindgesprekken
  
−
|-
  
−
|Alpha
  
−
|De Beatrix
  
−
|
  
−
|Corrinne Dekker
  
−
|
  
−
|Leendert-Jan  Parlevliet (?)
  
−
|Omgaan met  verschillen
  
−
|
  
−
|Sociaal leren
  
−
|-
  
−
|Archipel
  
−
|
  
−
|
  
−
|Agnes Hieminga
  
−
|
  
−
|Jos de Jong
  
−
|
  
−
|
  
−
|Leergesprekken  met kinderen
  
−
|-
  
−
|Living Lab Veere
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|Carlien Nijdam
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|-
  
−
|Nobego
  
−
|
  
−
|
  
−
|Pita  Harder
  
−
|
  
−
|Hilde Kooiker
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|-
  
−
|Obase
  
−
|OBS De Klimop,  Dreischor
  
−
|Mick Visser
  
−
|Birgitte  de Ruiter
  
−
|
  
−
|Marlies Schot (?)
  
−
|Omgaan met  verschillen
  
−
|
  
−
|Omgaan met  verschillen
  
−
|-
  
−
|Prisma
  
−
|
  
−
|
  
−
|Wim Westerweele
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|Eigenaarschap
  
−
|-
  
−
|Radar
  
−
|
  
−
|
  
−
|IB-netwerk
  
−
|
  
−
|Godelief Riddersma
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|-
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|Minor zorg
  
−
|
  
−
|}
  
   
  +
==== Rol van schoolleiders ====
  +
Onderwijskundig leiderschap is van groot belang om leraren effectief in een PLG te laten functioneren (Ros & Timmermans, 2013)
  +
* Leiderschap is ondersteunend, faciliterend en stimulerend
  +
* Leiders geven enerzijds ruimte en richting anderzijds vragen ze verantwoording;
  +
* Resultaten worden zichtbaar gemaakt en gevierd;
  +
* Resultaatgericht en relatiegericht leidinggeven;
  +
* Stimuleren, inspireren, onderwijzen, reken op succes en beslissen op basis van deskundigheid;
  +
* Bieden van professionele ruimte;
  +
* Gemeenschappelijke verantwoordelijkheid;
  +
* Coherentie tussen beleidsterreinen realiseren;
  +
* Integer, betrouwbaar en geloofwaardig handelen;
  +
* Open leerhouding realiseren (hier kan misschien CoP (community of practitioners) als begrip een rol spelen: de school als CoP. Een (school)gemeenschap waaruit vragen worden geformuleerd die in PLG’s worden opgepakt. 
   
−
=== Reflectie op PLG-begeleiding ===
 +
[[Bestand:Gezamenlijk aan breed gedragen verbeteringen werken.jpeg|gecentreerd|miniatuur|957x957px|'''Figuur 2:''' Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.|koppeling=http://localhost/wiki/index.php/Bestand:Gezamenlijk_aan_breed_gedragen_verbeteringen_werken.jpeg]]
   
   
−
==== Data reflectie en coaching PLG-begeleiding ====
 +
[[Bestand:De rol van PLGs in het PO.png|centre|thumb|800x800px|'''Figuur 3:''' de rol van PLG's in de ontwikkeling van het primair onderwijs|koppeling=http://195.93.238.49/hzportfolio/index.php/Bestand:De_rol_van_PLGs_in_het_PO.png]]
−
 
  
−
{| class="wikitable"
 
−
!'''Datum'''
  
−
!Agnes
  
−
!Birgitte
  
−
!'''Carlien'''
  
−
!Corrinne
  
−
!'''Ellen'''
 
−
!'''Gabriëlle'''
  
−
!Godelief
  
−
!Hilde
  
−
!Jos
  
−
!Leendert-Jan
  
−
!Marjan
  
−
!Marlies
  
−
!Pita
  
−
!Riaan
  
−
!Wim B.
  
−
!Wim R.
  
−
!Wim W.
  
−
|-
  
−
|woe 19 oktober, 15-17 u.
  
−
| -
  
−
| -
  
−
|V
  
−
| -
  
−
|V
  
−
| -
  
−
| -
  
−
|
  
−
|V
  
−
|misschien
  
−
|V
  
−
|
  
−
| -
  
−
| -
  
−
|V
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|-
  
−
|woe 9 november, 15-17 u.
  
−
| -
  
−
| -
  
−
|misschien
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|
  
−
|V
  
−
|V
 
−
|V
  
−
|
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|-
  
−
|do 1 december, 10-12 u.
  
−
|misschien
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|
  
−
|V
  
−
|
  
−
|V
  
−
|
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|-
  
−
|woe 21 december, 15-17 u.
  
−
| -
  
−
| -
  
−
|
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|
  
−
|V
  
−
| -
  
−
|V
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|-
  
−
|do 12 januari, 10-12 u.
  
−
|misschien
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|-
  
−
|woe 25 januari,
  
−
15-17 u.
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|
  
−
| -
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|V
  
−
|}
  
−
 
 
−
 
  
−
==== Geleerde lessen uit intervisie en coaching PLG-begeleiders ====
  
−
...
  
−
 
  
−
...
  
−
 
  
−
...
  
−
 
  
   
  +
=== Bronnen ===
  +
* Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
  +
* '''Loo, Lieskamp & Zwart (2015) Onderzoeksmatig leiderschap'''
  +
* '''Ros & Timmermans (2013)'''
 
{{Light Context
  
{{Light Context
 
|Supercontext=PR SSM 00084
  
|Supercontext=PR SSM 00084
 
|Topcontext=PR SSM 00008
  
|Topcontext=PR SSM 00008
 
|Context type=Situation
  
|Context type=Situation
−
|Heading=Aanpak en evaluatie PLG-pilot
+
|Heading=Werken in PLG's: hoe pak je het aan?
 
}}
  
}}

Huidige versie van 12 jan 2017 om 10:31

Figuur 1: Het boekje over starten met een Professionele LeerGemeenschap, door Bruns en Bruggink (2016, Bazalt).


In aanloop naar een PLG

  • Heb lef om te starten. Wat een PLG precies is leer je door het te doen;
  • Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen);
  • Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts;
  • De samenstelling van een PLG: homogeen (alleen PO-leraren) of heterogeen (PO-leraren + pabo–studenten) heeft effect op de gedeelde vraag. Deelname aan een PLG kan studenten helpen dieper te leren wanneer het lukt leervragen te formuleren die een match zijn tussen het opleidingsperspectief van de studenten en de ontwikkelingsvraag van de school;
  • Informeer alle deelnemers tijdig wat het werken en leren in een PLG inhoudt en oplevert in relatie tot andere samenwerkingsvormen ('van werkgroep naar leergroep'). Voorlichting door leerkrachten ('ambassadeurs') die ervaring hebben met PLG’s aan nieuwkomers, werkt heel goed. Uit de praktijk blijkt dat het informeren over hoeveel uren het werken in een PLG kost wisselend werkt.


Het proces van de PLG

De PLG volgt het proces van co-creatie (zie figuur 1 en 2). De bijeenkomsten volgen elkaar op:

  1. Startbijeenkomst;
  2. Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging;
  3. Condenseren - Uitkomst: gemeenschappelijk beeld van de uitdaging;
  4. Maken - Stakeholders zoeken samen naar breed gedragen verbeteringen en voeren deze uit;
  5. Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden;
  6. Stand-up.


Rol van de begeleiders

  • De facilitator maakt helder wat effectieve spelregels zijn in de PLG. Of nog beter: laat de groep zelf de regels bepalen. Rol van de facilitator kan ook zijn: meer-wetende partner en op spaarzame momenten interventies doen om de groep gaande te houden. Interventie door de begeleider kan variëren in intensiteit, frequentie waarbij doel/criterium steeds is: eigenaarschap ligt bij de groep;
  • Over het algemeen begeleidt de OM-er het PLG-proces en de HZ-Pabo-docent de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. In de praktijk blijkt dat een goede combinatie;
  • Raak de juiste snaar bij de deelnemers: mensen met gezonde tegenzin worden enthousiast, "leren is op deze manier veel leuker" (eigenaarschap en commitment van de deelnemers draagt daar ook aan bij);
  • Zorg voor tijd;
  • Creëer samenhang en duidelijkheid. Leid losjes én strikt. Plan en monitor acties op een evenwichtige manier. Geef vertrouwen en wees deskundig. Verbeteringen worden duurzaam ingebed;
  • Zorg voor een goede PLG-begeleider. Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN;
  • Maak resultaten zichtbaar en visueel.


Rol van schoolleiders

Onderwijskundig leiderschap is van groot belang om leraren effectief in een PLG te laten functioneren (Ros & Timmermans, 2013)

  • Leiderschap is ondersteunend, faciliterend en stimulerend
  • Leiders geven enerzijds ruimte en richting anderzijds vragen ze verantwoording;
  • Resultaten worden zichtbaar gemaakt en gevierd;
  • Resultaatgericht en relatiegericht leidinggeven;
  • Stimuleren, inspireren, onderwijzen, reken op succes en beslissen op basis van deskundigheid;
  • Bieden van professionele ruimte;
  • Gemeenschappelijke verantwoordelijkheid;
  • Coherentie tussen beleidsterreinen realiseren;
  • Integer, betrouwbaar en geloofwaardig handelen;
  • Open leerhouding realiseren (hier kan misschien CoP (community of practitioners) als begrip een rol spelen: de school als CoP. Een (school)gemeenschap waaruit vragen worden geformuleerd die in PLG’s worden opgepakt. 
Figuur 2: Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.


Figuur 3: de rol van PLG's in de ontwikkeling van het primair onderwijs

Bronnen

  • Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
  • Loo, Lieskamp & Zwart (2015) Onderzoeksmatig leiderschap
  • Ros & Timmermans (2013)





De datum "{" kon niet verwerkt worden.






[Weergeven]

Paginaoverzicht