|
|
|
| (19 tussenliggende versies door 2 gebruikers niet weergegeven) |
| Regel 1: |
Regel 1: |
| − |
''Op deze pagina beschrijf je:
|
|
| − |
*''Het '''rijke plaatje''' met de wereldbeelden van betrokkenen in de huidige en ideale situatie''
|
|
| − |
*''De '''resultaten''' en inzichten uit jouw project of onderzoek''
|
|
| − |
|
|
| − |
''NB: deze pagina kun je naar eigen inzicht en voorkeur (anders) indelen, wijzigen en opmaken.''
|
|
| − |
|
|
| − |
|
|
| |
== Rijk plaatje == |
|
== Rijk plaatje == |
| − |
Maak een visueel overzicht van de huidige en ideale situatie: maak een plaatje van de betrokkenen, hun activiteiten, issues, wensen, etc. en op welke manier ze met elkaar verbonden zijn (op papier of met een digitaal tekenprogramma). Huidige en ideale situatie mogen ook in één plaatje afgebeeld worden.
|
|
| − |
|
|
| − |
[[Bestand:Rich picture.png|centre|thumb|400x400px|Voorbeeld van een rijk plaatje]]
|
|
| − |
|
|
| − |
|
|
| − |
|
|
| − |
== Resultaten uit het project of onderzoek ==
|
|
| − |
|
|
| − |
|
|
| − |
=== Gezamenlijke doelstelling van de betrokkenen in deze uitdagende situatie ===
|
|
| − |
|
|
| − |
=== Succesfactoren in deze uitdagende situatie ===
|
|
| − |
|
|
| − |
=== Oplossingen, interventies, kansen etc. ===
|
|
| − |
''Hier jouw tekst - uitgevoerde of wenselijke aanpassing in de situatie. Beschrijf hier ook eventuele theoretische onderbouwing en resultaten uit verdiepend onderzoek''
|
|
| − |
|
|
| − |
=== (Beoogd) resultaat of effect van de oplossing ===
|
|
| − |
Interview is afgenomen door Truus Duijnhouwer en Corrinne Dekker. Doel: inzicht krijgen in nieuwe vormen van leren.
|
|
| − |
|
|
| − |
=== <br> Wereldbeelden van de betrokkenen ===
|
|
| − |
{| class="wikitable"
|
|
| − |
!Thematrekkers '''Opbrengstgericht werken'''
|
|
| − |
!Antwoord / resultaat
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Naam betrokken persoon of organisatie
|
|
| − |
|Opleidingsmentor Archipel, bestuurder Archipel, docent HZ-pabo
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Doelstelling van de betrokkenen
|
|
| − |
|Hoe komt opbrengstgericht werken bij het leerkrachten gedrag. Motto: samenwerken aan nog betere leerkrachten.
|
|
| − |
|
|
| − |
Achterhalen van factoren die leerkrachten in staat stelt opbrengstgericht werken te versterken. Achterhalen van factoren die alle betrokkenen in staat stelt onderzoekend te leren.
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Rol in de situatie
|
|
| − |
|Voorlichting, programma maken op basis van verwachtingen, doelen bewaken, plannen, verbinden van alle betrokkenen in het project, signaalfunctie binnen de diverse groepen rondom opbrengstgericht werken.
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
|
| − |
|
|
|
| − |
* Als opbrengstgericht werken echt geland is op de school.
|
|
| − |
|
|
| − |
* Invliegen van Gabriëlle voor SSM-training
|
|
| − |
* Waarom is het fijn om hier aanwezig te zijn (vrijwillig)
|
|
| − |
* Studenten hebben geen vrijwilligheid
|
|
| − |
* Uitspreken van verwachtingen
|
|
| − |
* Muurtje tussen HZ-werkveld is geslecht
|
|
| − |
* Directeur is hefboom in de school rondom leren maar ook rondom het thema
|
|
| − |
* Bestuur geeft aan het belangrijk te vinden door iemand van het bestuur erbij te betrekken
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|
|
| − |
|'''Wensen''': laatste jaar alleen met leerkrachten om het doel realiseren. Directeur heeft faciliterende rol voor leerkracht.
|
|
| − |
Goede voorlichting voor alle betrokkenen m.b.t. facilitering.
|
|
| − |
|
|
| − |
De leerkrachten moeten beter worden in opbrengstgericht werken. ER moet een duidelijke koppeling komen tussen de inhoud van de themawerkgroep en de dagelijkse praktijk.
|
|
| − |
|
|
| − |
Leerwerkplek zoeken niet op basis van afstand maar op basis van leren en interesse.
|
|
| − |
|
|
| − |
Activiteiten ontplooien gericht op verschillende rollen binnen de themawerkgroep. Bestuurs- school- en groepsniveau.
|
|
| − |
|
|
| − |
'''Belemmeringen: '''afwezigheid van derde en vierde jaars studenten op scholen die wel betrokken zijn bij dit thema.
|
|
| − |
|
|
| − |
'''Uitdaging: '''kennis borgen in een wiki. Eerste stappen zijn hierin gezet.
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|
| − |
|[http://www.alphascholengroep.nl/ Alpha Scholegroep]
|
|
| − |
|}
|
|
| − |
{| class="wikitable"
|
|
| − |
!Thematrekkers ...
|
|
| − |
!Antwoord / resultaat
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Naam betrokken persoon of organisatie
|
|
| − |
|Marjo Schillings, thematrekker “Aansluiting initiële programma op de
|
|
| − |
pabo en de eerste fase van het leraarschap’
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Doelstelling van de betrokkene
|
|
| − |
|De
|
|
| − |
nieuw op te zetten profieldelen en specialisaties binnen de pabo te laten
|
|
| − |
aansluiten op het werkveld.
|
|
| − |
|
|
| − |
Het
|
|
| − |
uitzoeken wat die profieldelen en specialisaties inhouden, welke onderdelen in
|
|
| − |
het pabocurriculum moeten worden vorm gegeven. Centrale vraag: Hoe kunnen deze
|
|
| − |
onderdelen worden vormgegeven in het nieuwe curriculum van de pabo en hierin
|
|
| − |
samen op te trekken met het werkveld? Tevens wordt bekeken op welke wijze deze
|
|
| − |
op te zetten onderdelen zowel initieel als post-initieel kunnen worden vorm
|
|
| − |
gegeven (volgens training on the job).
|
|
| − |
|
|
| − |
De vormgeving van deze
|
|
| − |
onderdelen zoveel als mogelijk is gezamenlijk (basisonderwijs en pabo) bepalen.
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Rol in de situatie
|
|
| − |
|Marjo onderzoekt op het moment van interview hoe het werkveld hun
|
|
| − |
post-initiële professionalisering aanpakt, wat ze daarvan verwachten van de
|
|
| − |
pabo, wat ze zelf organiseren, hoe de pabo bij die zelf georganiseerde
|
|
| − |
onderdelen kan aansluiten, hoe die cirkels meer door elkaar kunnen lopen en
|
|
| − |
vooral ook wat het werkveld verwacht aan specialisaties en de prioriteiten die
|
|
| − |
hierin liggen.
|
|
| − |
|
|
| − |
De volgende stap is het
|
|
| − |
meenemen van deze handvatten in de vormgeving van het curriculum en bepalen op
|
|
| − |
welke wijze de werkgroep hieraan kan bijdragen.
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
|
| − |
|Overleg
|
|
| − |
over de onderwerpen met zowel de werkgroep als de leidinggevende van de pabo.
|
|
| − |
Die gesprekken leveren plaatjes op die steeds aangepast worden. De overlap
|
|
| − |
tussen pabo en werkveld wordt hiermee zichtbaar.
|
|
| − |
|
|
| − |
Inzicht
|
|
| − |
in hoe basisscholen professionalisering inrichten. Voorbeeld: in gesprekken
|
|
| − |
over professionalisering met leerkrachten wordt door veel basisscholen gekeken
|
|
| − |
naar het belang van de gehele school (schoolontwikkeling). Individuele scholing
|
|
| − |
is voor sommige scholen te kwetsbaar (beschikbare middelen inzetten voor zoveel
|
|
| − |
mogelijk mensen).
|
|
| − |
|
|
| − |
Training
|
|
| − |
on the job van de profieldelen kan ervoor zorgen dat professionaliseren in
|
|
| − |
hierboven genoemde situaties beter ingericht kan worden: het werken en leren op
|
|
| − |
de werkplek in plaats van het vaak naar een aparte instelling gaan voor cursus.
|
|
| − |
Hierdoor creëert de school een betekenisvolle leerwerkplek, waarin af en toe
|
|
| − |
een expert wordt ingevlogen, door bijvoorbeeld studiedagen.
|
|
| − |
|
|
| − |
Inhoudelijk
|
|
| − |
inzicht in wat basisscholen aan professionalisering doen en daarmee nadenken over
|
|
| − |
de rol die ook de pabo hierin zou kunnen vervullen.
|
|
| − |
|
|
| − |
Interviews en de wijze van
|
|
| − |
werken zorgen ervoor dat je uit je eigen perspectief komt en die van anderen
|
|
| − |
kunt inzien: eigen beelden worden steeds weer bijgesteld. Door interviews wordt
|
|
| − |
het beeld nog weer anders, daadwerkelijke ontmoetingen zijn hierin heel goed:
|
|
| − |
“Het opent luikjes waar je niet aan had gedacht”.
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|
|
| − |
|'''Wensen''':
|
|
| − |
|
|
| − |
·
|
|
| − |
De
|
|
| − |
‘cirkels’ van professionaliseren van zowel de pabo als basisscholen overlappen
|
|
| − |
elkaar. We halen van en brengen bij elkaar. Het ook daadwerkelijk zichtbaar
|
|
| − |
maken van wat er zich binnen die cirkels afspeelt.
|
|
| − |
|
|
| − |
·
|
|
| − |
Meer
|
|
| − |
contacten met meerdere (inhoudelijke) themagroepen in het land, die kunnen
|
|
| − |
bijdragen aan professionalisering, zoals Lobo en Scholen aan Zet. Ook
|
|
| − |
internationaal zijn mogelijkheden te vinden. Marjo acht het van belang dat het
|
|
| − |
presenteren buiten de eigen regio zorgt voor kritisch nadenken over wat wordt
|
|
| − |
gedaan. Het gaat om het onderzoeken van eigen mooie voorbeelden en die van
|
|
| − |
anderen. Het is leerzaam om te zien hoe anderen met dezelfde zaken omgaan, dat
|
|
| − |
geeft andere perspectieven.
|
|
| − |
|
|
| − |
·
|
|
| − |
De
|
|
| − |
profieldelen samen met het werkveld ontwikkelen.
|
|
| |
|
|
|
| |
+ |
[[Bestand:Samenwerking PO 20151203.jpeg|centre|thumb|1788x1788px|Conceptmap van samenwerkingsverbanden en het kennisnetwerk van alle betrokkenen uit het primair onderwijs in Zeeland (DRAFT).]] |
| |
|
|
|
| − |
'''Overtuigingen''':
|
|
| |
|
|
|
| − |
·
|
|
| − |
De
|
|
| − |
verschillende losse werkgroepen komen steeds meer bij elkaar wat invulling
|
|
| − |
betreft.
|
|
| |
|
|
|
| − |
·
|
+ |
== Wereldbeelden van betrokkenen == |
| − |
Pedagogiek
|
+ |
* Uitwerkingen van de {{Internal link|link = LC 00035|name = interviews met thematrekkers SvdT}}
|
| − |
en onderwijs horen bij elkaar. Het zou daarom goed zijn om stakeholder HZ
|
|
| − |
breder te maken dan alleen de pabo.
|
|
| |
|
|
|
| − |
·
|
|
| − |
‘Scholen
|
|
| − |
voor de toekomst’ wordt nog mooier en beter als er nog meer partners meedoen,
|
|
| − |
ook dit zorgt weer voor meerdere perspectieven t.a.v. onderwerpen.
|
|
| |
|
|
|
| − |
·
|
+ |
== Resultaten uit het onderzoek ==
|
| − |
Openstellen
|
|
| − |
voor nieuwe ideeën en ontmoetingen met mensen zijn noodzakelijk om te kunnen
|
|
| − |
professionaliseren. Onderdeel hiervan is het bijstellen van eigen beelden door
|
|
| − |
perspectieven van anderen. “Als je blijft denken wat je denkt, word je niet
|
|
| − |
rijker”.
|
|
| |
|
|
|
| − |
·
|
|
| − |
Professionaliseren
|
|
| − |
is voor een deel ontmoeten, waar kennis aan verbonden is. Die kennis wordt ook
|
|
| − |
gevormd door literatuur, e.d.
|
|
| |
|
|
|
| |
+ |
==== Gezamenlijke doelstelling van de betrokkenen in deze uitdagende situatie: ==== |
| |
|
|
|
| − |
'''Belemmeringen''':
|
|
| |
|
|
|
| − |
·
|
+ |
==== Succesfactoren in deze uitdagende situatie ==== |
| − |
De
|
+ |
* PLG als krachtige vorm van leren
|
| − |
pabo en werkveld zijn van elkaar afhankelijk voor het invullen van de
|
|
| − |
profieldelen. Het invullen (inhoudelijk) en vormgeven (organisatorisch) van |
|
| − |
deze profieldelen is op dit moment niet voor iedere partij helder, waardoor de
|
|
| − |
beweging stagneert.
|
|
| |
|
|
|
| − |
Ook in het paboteam moet
|
|
| − |
hier de noodzaak duidelijk worden.
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|}
|
|
| |
|
|
|
| |
+ |
==== Oplossingen, interventies, kansen etc. ==== |
| |
|
|
|
| − |
{| class="wikitable"
|
|
| − |
!Thematrekkers ...
|
|
| − |
!Antwoord / resultaat
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Naam betrokken persoon of organisatie
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Doelstelling van de betrokkene
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Rol in de situatie
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|}
|
|
| |
|
|
|
| |
+ |
==== (Beoogd) resultaat of effect van de oplossing ==== |
| |
|
|
|
| − |
{| class="wikitable"
|
|
| − |
!Thematrekkers ...
|
|
| − |
!Antwoord / resultaat
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Naam betrokken persoon of organisatie
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Doelstelling van de betrokkene
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Rol in de situatie
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Succesfactoren en nut voor zichzelf en anderen
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|Randvoorwaarden (wensen, overtuigingen en belemmeringen)
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|-
|
|
| − |
|''Eventueel:'' aanvullend feitenmateriaal
|
|
| − |
|
|
|
| − |
|}
|
|
| − |
* ...
|
|
| − |
* ...
|
|
| |
|
|
|
| − |
=== Publicaties ===
|
|
| − |
''Hier de link naar jouw eigen en andermans relevante documenten, publicaties, etc. van het project of onderzoek''
|
|
| |
{{Light Context |
|
{{Light Context |
| |
|Supercontext=PR SSM 00007 |
|
|Supercontext=PR SSM 00007 |
| |
|Topcontext=PR SSM 00007 |
|
|Topcontext=PR SSM 00007 |
| |
|Context type=Situation |
|
|Context type=Situation |
| − |
|Heading=Samenwerking algemeen - resultaten
|
+ |
|Heading=Resultaten
|
| |
}} |
|
}} |
