PR SSM 00054 - aanpak: verschil tussen versies

(Nieuwe pagina aangemaakt met '''Op deze pagina beschrijf je - als in een logboek - hoe je jouw '''project of onderzoek''' hebt '''aangepakt''' met behulp van SSM (wat en wanneer je dat met wie h...')
 
(Label: visualeditor)
Regel 1: Regel 1:
−
''Op deze pagina beschrijf je - als in een logboek - hoe je jouw '''project of onderzoek''' hebt '''aangepakt''' met behulp van SSM (wat en wanneer je dat met wie hebt gedaan)''
+
Het begrip ‘SSM’ was voor mij niet totaal onbekend, omdat ik er bij de cursus
  +
‘Methode en onderzoek’ al mee heb gewerkt. Toen heb ik dat toch op mijn eigen manier gedaan. Nu moesten we echt met SSM aan de slag. In het begin was er heelveel onduidelijk. Velen van ons  willen graag duidelijkheid en precies weten wat er in een verslag moet. Bij ‘SSM’ is dat dus anders! Want die zegt dat je eigenlijk nooit klaar bent met
  +
onderzoeken. In het begin wilde ik dat niet echt geloven, maar na de vele
  +
uitleg sessies tijdens de PLG overleggen werd steeds duidelijker.
   
−
''NB: deze pagina kun je naar eigen inzicht en voorkeur (anders) indelen, wijzigen en opmaken''
+
Nu vind ik het juist fijn en eigenlijk een hele duidelijke manier van onderzoeken. Wij beginnen vaak al met de conclusie in plaats van met het voorwerk. Het maken van een rijk plaatje en interviews en theorie zoeken was voor achteraf. Nu was
  +
het voor mijn onderzoek verhelderend om die stappen juist vooraf te nemen. Je gaat dan met veel meer kennis je onderzoek in.
   
  +
Ik ben dus begonnen met het maken van een rijk plaatje, daarna ben ik in gesprek gegaan met de belangrijkste stakeholders. In mijn geval de groepsleerkracht, de leerling en de intern begeleider.
  +
  +
Die informatie heb ik bij elkaar gebonden en zo heb ik een plan gemaakt voor mijn probleem in overleg met mijn stakeholders.
   
 
== De aanpak met SSM ==
  
== De aanpak met SSM ==
Regel 14: Regel 21:
   
 
=== Finding out ===
  
=== Finding out ===
−
''Hier jouw tekst - beschrijf jouw aanpak van hoe je inzicht hebt verkregen in de situatie''
 +
Casus:
  +
 
  +
Er zitten twee kinderen in
  +
de klas die in de klas goed meegaan met de rest van de kinderen. Het betreft
  +
twee NT2 kinderen. Als we kijken naar de CITO scores vallen ze laag uit ten
  +
opzichte van de rest. Waar zit het voor de kinderen in dat ze dan zo uitvallen,
  +
omdat ze in de klas goed meedoen, alert zijn en graag antwoord willen geven.
  +
 
  +
In eerste instantie zou je
  +
gelijk de taal aansprakelijk stellen, maar is dat wel zo?
  +
 
  +
Dat willen we graag goed
  +
in kaart gaan brengen en de oorzaak zoeken en zo mogelijk oplossingen hiervoor
  +
aandragen.
  +
 
  +
De onderzoeksvraag die
  +
daarbij hoort, luidt als volgt:
  +
 
  +
''Hoe komt
  +
het dat leerling H en S lage CITO scores halen, terwijl ze in de klas als
  +
gemiddelde leerlingen meegaan en is er een manier om de scores te
  +
verbeteren?''
   
   
Regel 26: Regel 54:
   
 
=== Taking action ===
  
=== Taking action ===
−
''Hier jouw tekst - beschrijf hoe de uitvoering van de oplossingen, interventies etc. is verlopen''
 +
''In dit
−
{{Light Context
 +
hoofdstuk wordt er beschreven wat er gedaan is naar aanleiding van de casus.
−
|Supercontext=PR SSM 00054
+
Hieronder vallen onder andere mondeling de CITO toets taal afnemen, de TAK
−
|Topcontext=PR SSM 00010
+
toets afnemen en taalopdrachten/spelletjes die de taalproblemen gaan
−
|Context type=Situation
+
verminderen.''
−
|Heading=Aanpak
+
 
  +
We zijn begonnen om de CITO taaltoets mondeling af te
  +
nemen om te kijken hoe het denkproces gaat van de kinderen.
  +
 
  +
'''H:'''
  +
 
  +
Als ik een vraag voorlees, reageert hij direct. Hij denkt
  +
niet eerst even na of kijkt naar de plaatjes. Hij wijst gelijk een plaatje aan
  +
waarvan hij denkt dat dat goed is. Hierdoor maakt hij veel fouten, want als ik
  +
de vraag 2x rustig voorlees, weet hij het antwoord niet.
  +
 
  +
Deel 1+2: Haalt vaak tegenstellingen door elkaar. Zoals
  +
juichen/blij zijn = boos, 1 koe = kudde, eerste en laatste haalt hij door
  +
elkaar, begin en eind, letter en woord, draait d en t om, heeft moeite met
  +
volgorde bepaling.
  +
 
  +
Rijmen gaat daarentegen wel erg goed. 
  +
 
  +
'''S:'''
  +
 
  +
Said gaf aan dat hij het in een rustige omgeving
  +
prettiger werken vindt. In de klas vindt hij het te druk met zoveel kinderen om
  +
zich heen en kan zich dan moeilijk concentreren. Hij luistert goed en je ziet
  +
het hem voor zichzelf even herhalen wat ik vraag. Hij maakt vrij weinig fouten.
  +
 
  +
Deel 1+2: Hij heeft nauwelijks fouten gemaakt. S behoeft
  +
duidelijke articulatie.
  +
 
  +
Na de CITO toets heb ik bij beide kinderen de TAK toets
  +
afgenomen. De uitslagen van de kinderen zijn als volgt:
  +
 
  +
'''H:'''
  +
 
  +
Zinsbegrip 1: functiewoorden   - D
  +
 
  +
Zinsbegrip 2: zinspatronen         - lage C
  +
 
  +
Passieve woordenschat               -
  +
lage D
  +
 
  +
Woordomschrijving                       -
  +
E
  +
 
  +
'''Omschrijving:'''
  +
 
  +
H is erg gejaagd. In het begin had hij alles goed en vond
  +
het een ‘makkie’.  Op een gegeven moment
  +
werden de opgaven moeilijker en dan ziet hij in dat hij de antwoorden niet meer
  +
weet. Dit werkt demotiverend voor hem en maakt de rest dan ook met minder
  +
concentratie. Woordomschrijving is voor H erg moeilijk. Hij hoort het woord,
  +
kent het ergens wel, maar kan er niks aan koppelen.
  +
 
  +
'''S:'''
  +
 
  +
Zinsbegrip 1: functiewoorden   - B
  +
 
  +
Zinsbegrip 2: zinspatronen         - A
  +
 
  +
Passieve woordenschat              -
  +
A
  +
 
  +
Woordomschrijving                       -
  +
C
  +
 
  +
'''Omschrijving:'''
  +
 
  +
Weet veel en geeft adequaat antwoord.{{Light Context
  +
|Supercontext=
  +
|Topcontext=
  +
|Context type=
  +
|Heading=
 
}}
  
}}

Versie van 29 mei 2016 om 13:48

Het begrip ‘SSM’ was voor mij niet totaal onbekend, omdat ik er bij de cursus ‘Methode en onderzoek’ al mee heb gewerkt. Toen heb ik dat toch op mijn eigen manier gedaan. Nu moesten we echt met SSM aan de slag. In het begin was er heelveel onduidelijk. Velen van ons  willen graag duidelijkheid en precies weten wat er in een verslag moet. Bij ‘SSM’ is dat dus anders! Want die zegt dat je eigenlijk nooit klaar bent met onderzoeken. In het begin wilde ik dat niet echt geloven, maar na de vele uitleg sessies tijdens de PLG overleggen werd steeds duidelijker.

Nu vind ik het juist fijn en eigenlijk een hele duidelijke manier van onderzoeken. Wij beginnen vaak al met de conclusie in plaats van met het voorwerk. Het maken van een rijk plaatje en interviews en theorie zoeken was voor achteraf. Nu was het voor mijn onderzoek verhelderend om die stappen juist vooraf te nemen. Je gaat dan met veel meer kennis je onderzoek in.

Ik ben dus begonnen met het maken van een rijk plaatje, daarna ben ik in gesprek gegaan met de belangrijkste stakeholders. In mijn geval de groepsleerkracht, de leerling en de intern begeleider.

Die informatie heb ik bij elkaar gebonden en zo heb ik een plan gemaakt voor mijn probleem in overleg met mijn stakeholders.

De aanpak met SSM

Hieronder staat per SSM-fase een algemene toelichting op de aanpak tijdens onderzoek of projecten uitgevoerd vanuit de systeembenadering

PF Finding out fase VN PF Discussing and debating fase VN PF Model building fase VN PF Taking action fase VN PF Aanpak SSM VNSSM process v 20151107
Over deze afbeelding


Logboek van de SSM-fases in jouw casus of onderzoek

Beschrijf hieronder per SSM-fase hoe je jouw onderzoek of project hebt aangepakt vanuit de SSM-benadering


Finding out

Casus:

Er zitten twee kinderen in de klas die in de klas goed meegaan met de rest van de kinderen. Het betreft twee NT2 kinderen. Als we kijken naar de CITO scores vallen ze laag uit ten opzichte van de rest. Waar zit het voor de kinderen in dat ze dan zo uitvallen, omdat ze in de klas goed meedoen, alert zijn en graag antwoord willen geven.

In eerste instantie zou je gelijk de taal aansprakelijk stellen, maar is dat wel zo?

Dat willen we graag goed in kaart gaan brengen en de oorzaak zoeken en zo mogelijk oplossingen hiervoor aandragen.

De onderzoeksvraag die daarbij hoort, luidt als volgt:

Hoe komt het dat leerling H en S lage CITO scores halen, terwijl ze in de klas als gemiddelde leerlingen meegaan en is er een manier om de scores te verbeteren?


Model building

Hier jouw tekst - beschrijf hoe je de wereldbeelden hebt achterhaald en het rijke plaatje hebt gemaakt


Discussing and debating

Hier jouw tekst - beschrijf het proces van hoe je de wereldbeelden van de betrokken bijeen hebt gebracht, hoe dat proces verliep en hoe je samen met de betrokkenen achter mogelijkheden voor verbeteringen bent gekomen


Taking action

In dit hoofdstuk wordt er beschreven wat er gedaan is naar aanleiding van de casus. Hieronder vallen onder andere mondeling de CITO toets taal afnemen, de TAK toets afnemen en taalopdrachten/spelletjes die de taalproblemen gaan verminderen.

We zijn begonnen om de CITO taaltoets mondeling af te nemen om te kijken hoe het denkproces gaat van de kinderen.

H:

Als ik een vraag voorlees, reageert hij direct. Hij denkt niet eerst even na of kijkt naar de plaatjes. Hij wijst gelijk een plaatje aan waarvan hij denkt dat dat goed is. Hierdoor maakt hij veel fouten, want als ik de vraag 2x rustig voorlees, weet hij het antwoord niet.

Deel 1+2: Haalt vaak tegenstellingen door elkaar. Zoals juichen/blij zijn = boos, 1 koe = kudde, eerste en laatste haalt hij door elkaar, begin en eind, letter en woord, draait d en t om, heeft moeite met volgorde bepaling.

Rijmen gaat daarentegen wel erg goed. 

S:

Said gaf aan dat hij het in een rustige omgeving prettiger werken vindt. In de klas vindt hij het te druk met zoveel kinderen om zich heen en kan zich dan moeilijk concentreren. Hij luistert goed en je ziet het hem voor zichzelf even herhalen wat ik vraag. Hij maakt vrij weinig fouten.

Deel 1+2: Hij heeft nauwelijks fouten gemaakt. S behoeft duidelijke articulatie.

Na de CITO toets heb ik bij beide kinderen de TAK toets afgenomen. De uitslagen van de kinderen zijn als volgt:

H:

Zinsbegrip 1: functiewoorden   - D

Zinsbegrip 2: zinspatronen         - lage C

Passieve woordenschat               - lage D

Woordomschrijving                       - E

Omschrijving:

H is erg gejaagd. In het begin had hij alles goed en vond het een ‘makkie’.  Op een gegeven moment werden de opgaven moeilijker en dan ziet hij in dat hij de antwoorden niet meer weet. Dit werkt demotiverend voor hem en maakt de rest dan ook met minder concentratie. Woordomschrijving is voor H erg moeilijk. Hij hoort het woord, kent het ergens wel, maar kan er niks aan koppelen.

S:

Zinsbegrip 1: functiewoorden   - B

Zinsbegrip 2: zinspatronen         - A

Passieve woordenschat              - A

Woordomschrijving                       - C

Omschrijving:

Weet veel en geeft adequaat antwoord.





De datum "{" kon niet verwerkt worden.






Paginaoverzicht

Links naar verwante pagina's





Uploads

No sources added yet.